經(jīng)濟(jì)全球化下的人才競爭需要人才具備較強外語語言應(yīng)用能力，尤其是英語語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)則是高校培養(yǎng)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)之一。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已實行多年，并已取得初步成效，但是學(xué)生的聽說能力仍有待提升?，F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)與手段不一致的問題，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的英語人才，但是就目前的教學(xué)實踐來說，大學(xué)英語尤其是公共英語主要還是聽說教程、大學(xué)英語綜合教程，手段還是以前應(yīng)試教育那一套，導(dǎo)致學(xué)校只重視四、六級等級考試通過率而忽視學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)等。本文試圖從語言學(xué)習(xí)的沉浸式、動態(tài)浸入法的角度給出這一癥結(jié)的解決方案，并提出未來大學(xué)英語教學(xué)改革重點和方向的建議。

　　一、大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是跨語言交際能力，在當(dāng)今世界發(fā)展大環(huán)境下，英語已經(jīng)是地球的通用語言，商業(yè)活動基本上都是以英語為談判語言，這對大學(xué)英語教學(xué)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該抓住這樣的發(fā)展環(huán)境，將大學(xué)英語教學(xué)立足于實踐，面向經(jīng)濟(jì)全球化，積極吸收借鑒發(fā)達(dá)國家的教學(xué)成果，為我所用，主要消化吸收，注意其中的文化差異，在此過程中尤其要注意英漢雙語能力的對稱培養(yǎng)。在實際的交流過程中，學(xué)生普遍反映的情況是漢語和英語能力的嚴(yán)重不對稱，這制約了他們能力的發(fā)揮，英語教師在教學(xué)實踐中往往會忽視這種實際情況，導(dǎo)致大量的工作都是重復(fù)性的、無效率的工作。在實際的工作應(yīng)用中，我們主要是強調(diào)聽說能力，高要求的就是翻譯能力，尤其是口譯，其中口譯又包括交替?zhèn)髯g和同聲傳譯。大學(xué)英語教學(xué)不是很強調(diào)翻譯能力，當(dāng)然，如果學(xué)校注重對學(xué)生進(jìn)行雙語能力的對稱培養(yǎng)，翻譯能力也會這一過程中得到潛移默化的提高，在這一過程中，沉浸式語言學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，將整個教學(xué)環(huán)境浸泡在雙語環(huán)境中，而并不是傳統(tǒng)的純英語環(huán)境，注重英漢能力的雙向培養(yǎng)，對學(xué)生實際能力的提升會產(chǎn)生更為有效的作用。

　　二、沉浸式語言學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)大學(xué)英語教學(xué)改革需要沉浸式語言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。沉浸式語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是在語言的教學(xué)過程中，將學(xué)生置于一個給定的封閉的語言環(huán)境，要求學(xué)生一切的交流學(xué)習(xí)全部使用單一語言，即目標(biāo)培訓(xùn)語言，在這里就是英語，從而暫時性地切斷學(xué)生大腦中漢語的思維邏輯的影響，達(dá)到短時間內(nèi)養(yǎng)成目標(biāo)語言的思維模式、進(jìn)行流暢的跨語言交際的效果。

　　國外多年的語言教學(xué)實踐已經(jīng)證明了沉浸式語言學(xué)習(xí)法的高度有效性，澳大利亞、加拿大以及歐洲許多國家和地區(qū)都在應(yīng)用沉浸式語言學(xué)習(xí)法進(jìn)行語言的教學(xué)工作。尤其在那些移民國家，如何讓新的移民快速學(xué)會新國家的官方語言更是促使了這一方法的高度普及。我國的大學(xué)英語教學(xué)改革同樣可以應(yīng)用沉浸式語言學(xué)習(xí)法。但與西方英語語系國家情況不同，中國學(xué)生長期生活在漢語環(huán)境之中，難以構(gòu)造一個完全封閉的英語語言環(huán)境。一個折中的辦法就是加強對學(xué)生中英雙語能力的培養(yǎng)。作為一個人口大國，以漢語為主要交流工具的語言大環(huán)境是不可改變的，但我們可以通過學(xué)校教學(xué)構(gòu)造一個相對封閉的小環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的教育。一方面，政府教育主管部門可以用雅思、托福等英語國家考試模式代替國內(nèi)現(xiàn)有的公共英語考試;另一方面，通過強化師資，逐步實現(xiàn)高校全面“中英雙語教學(xué)”，有條件的高校還可以通過經(jīng)濟(jì)資助或獎勵的方式鼓勵有能力的教師實行全英語教學(xué)。如此，既可以構(gòu)建類似封閉的英語語言環(huán)境，也有助于實現(xiàn)國家關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的要求和目標(biāo)。

　　(二)科技助推沉浸式語言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步為非英語國家實施沉浸式語言學(xué)習(xí)法提供了便利。比如，Rosetta Stone 軟件公司根據(jù)動態(tài)浸入法開發(fā)了著名的語言學(xué)習(xí)軟件，并且在美國各個部門以及世界其他各地得到很好的應(yīng)用，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。我們也可以從中得到一些啟示，指導(dǎo)我們的大學(xué)英語教學(xué)工作，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

　　在大學(xué)英語教學(xué)工作中，每所大專院校都有自己的聽說教程，并且普遍將其和大學(xué)公共英語課程分開設(shè)置教學(xué)，普遍的情況是只對聽力能力方面比較側(cè)重，卻嚴(yán)重忽視了它的對等面：說。其實，聽說是一個對立統(tǒng)一的辯證過程，即語言信息的輸入—輸出過程，如果我們只有大量的輸入，而沒有及時的輸出的話，便不可能有效完成對語言學(xué)習(xí)的充分內(nèi)化、消化吸收，這就像電腦一樣，要適時地清理，才可以運行得更加流暢。我們也必須有適量的輸出過程，否則就會出現(xiàn)下述情況：在實際生活中當(dāng)大學(xué)生遇到外國人求助或者是打招呼時，他們可以聽得懂對方意思，但就是不會說，不能將自己想要表達(dá)的信息用英語說出來。所以我們必須對教學(xué)中的這一突出問題予以足夠的重視，否則大學(xué)英語教學(xué)工作的價值問題就會遭到質(zhì)疑。

　　Rosetta Stone提出的動態(tài)浸入法的語言學(xué)習(xí)理念很好地解決了這一難題，它將聽說讀寫融為一體，打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)重視語法的特點，將圖片、動畫、聲音、文字，充分利用聯(lián)想的方法將學(xué)生充分融入到此學(xué)習(xí)過程中，同時省去了枯燥的語法學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生可以學(xué)到地道純正的英語，這在當(dāng)下國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)工作中是很難做到的，通過大腦的觸發(fā)式記憶，學(xué)生可以主動地去記住學(xué)習(xí)的東西，這一過程并不是強制的，通過對直覺和潛意識的訓(xùn)練，在潛移默化中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)外語練成后天的本能和反射，將大腦浸入到英語學(xué)習(xí)的小環(huán)境中。聽、說、寫、譯的有機(jī)融合，尤其在說的這一方面，該軟件為學(xué)生提供了語音矯正系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生更好地改善口音，說出地道的外語。

　　三、對未來大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

　　近年來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績，但改革的力度和深度還有所欠缺，未來還有很長一段路要走。國外沉浸式語言學(xué)習(xí)法為國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有益的啟示，但要推進(jìn)沉浸式語言學(xué)習(xí)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，還需要其他相關(guān)配套改革措施的支持。

　　第一，改革大學(xué)英語教學(xué)觀念，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)為考試服務(wù)，而要面向?qū)嵺`，面向國際，更好地為提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力服務(wù)，這應(yīng)該是我們所有工作的出發(fā)點和根本落腳點。英語教學(xué)改革工作不能閉門造車，我們要持有高度開放的態(tài)度，緊跟西方先進(jìn)教學(xué)成果，積極學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家語言教學(xué)工作的優(yōu)秀成果，為我所用，盡量少走彎路，同時也要結(jié)合自身實際，進(jìn)行有節(jié)制的改進(jìn)，也不可全盤照搬照用。

　　第二，我們要保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，注重消化吸收，組織國內(nèi)專家進(jìn)行充分論證，然后進(jìn)行試點，有條件的學(xué)?？梢越I(yè)的語言實驗室，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。并可以考慮和職業(yè)化教育機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的工作，充分考慮當(dāng)今社會需求，在制定教學(xué)大綱和教學(xué)要求的時候融入進(jìn)去。我們要尤其重視學(xué)生的語言輸出工作，只有輸入是不會掌握一門外語的，職業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以很好地幫助學(xué)校解決這一問題。大學(xué)英語教學(xué)改革工作必須兼顧社會需求，關(guān)注社會需求對英語的要求是我們在工作時很容易忽視的一項工作，這樣會產(chǎn)生很多問題，很典型的就是閉門造車，和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這樣大學(xué)英語教學(xué)改革工作就失去了實踐依托。應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)語言教學(xué)工作的先進(jìn)成果，大膽引進(jìn)，大膽創(chuàng)新，為我所用。語言教學(xué)工作要更加職業(yè)化、專業(yè)化，要有更明確的分工，同時又要注意聽、說、讀、寫、譯五個方面的整體聯(lián)系，營造良好的語言微環(huán)境，在現(xiàn)在的條件下，想讓全民學(xué)習(xí)英語這似乎很難，但是想在給定條件下營造出語言微環(huán)境還是可能、可以實現(xiàn)的。

　　第三，建立科學(xué)的教學(xué)評估體系，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革?？茖W(xué)的評估體系作為一種激勵機(jī)制能夠引導(dǎo)高校英語教師積極貫徹國家有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的方針政策，從而加快英語教學(xué)改革步伐，提高教學(xué)效果?？茖W(xué)的英語教學(xué)評估體系要從長遠(yuǎn)考慮，把教師個人利益、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要和國家英語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生和教師的積極性，共同為大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)而努力。以大學(xué)英語四、六級考試為例，聽說讀寫能力上去了，考試方面自然也就不用擔(dān)心，有不少學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)工作目標(biāo)很明確，就是為了提高所謂的公共英語四、六級通過率，這是本末倒置的，不理智的做法，在學(xué)校的教學(xué)評估方面，不應(yīng)該將四、六級的通過率給的權(quán)重過大，導(dǎo)致很多老師的教學(xué)工作放不開手，始終為通過率束縛。

　　第四，重視師資建設(shè)、創(chuàng)造條件提高高校教師英語語言能力。“名師出高徒”，要想推行中英雙語教學(xué)或全英語教學(xué)首先就需要有英語語言能力過硬的師資。要鼓勵高校教師利用留學(xué)、訪問、參加國際學(xué)術(shù)會議等方式加強自身英語語言能力培養(yǎng)。這也是在國內(nèi)構(gòu)造近似封閉英語語言環(huán)境、推行沉浸式語言學(xué)習(xí)法的根本性前提。