社會(huì)語(yǔ)言能力是指對(duì)話雙方在語(yǔ)言溝通的時(shí)候，可以不受到語(yǔ)言使用錯(cuò)誤、注意力轉(zhuǎn)移、記憶限制和外界干擾等因素的影響而進(jìn)行自由交談的能力。因此，在非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)法規(guī)范、心理語(yǔ)言因素、文化因素和環(huán)境因素等。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍然存在很多不足之處，所以提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　一、英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力方面存在的問(wèn)題

　　1.語(yǔ)言遷移的問(wèn)題。不同語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境也不相同，如社會(huì)情境不同、交際規(guī)則不同、語(yǔ)言功能不同和語(yǔ)言情境不同等，這些都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言遷移的情況。以表示對(duì)別人贊揚(yáng)時(shí)的感激用語(yǔ)為例，漢語(yǔ)可能會(huì)用到“哪里”或者“沒(méi)有”等詞語(yǔ)，而英語(yǔ)中的“not at all”雖然也可以在此時(shí)應(yīng)用，但是卻沒(méi)有謙虛的意思。

　　2.語(yǔ)言控制的問(wèn)題。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的控制能力不足也會(huì)給溝通交流帶來(lái)阻礙，如對(duì)方在表示請(qǐng)求的時(shí)候，可能會(huì)用到“I was wondering if you would…”的委婉說(shuō)法，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確理解到這層含義，難免在表示相同意思的時(shí)候，語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)于直接從而有失禮貌，這所體現(xiàn)的即為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的控制能力不足。

　　3.表達(dá)方式的問(wèn)題。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式不同，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的表達(dá)方式簡(jiǎn)單直接，從而忽略了英語(yǔ)表達(dá)中的委婉之處，如學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，忽視交談?wù)叩男詣e、年齡、職業(yè)、社會(huì)階層和地位等因素，在語(yǔ)言表達(dá)方面無(wú)意中會(huì)出現(xiàn)因過(guò)于直接而不禮貌的行為，從而造成談話終止。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)言能力的措施

　　1.認(rèn)識(shí)文化差別，充分利用母語(yǔ)。提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化背景的關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化中一些非語(yǔ)言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠，也就是重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合中的運(yùn)用，忽視了東西方文化的差異，導(dǎo)致交際能力較差。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，如從飲食習(xí)慣、節(jié)日慶祝、宗教信仰等方面。還可以展示有關(guān)西方文化的圖片，讓學(xué)生欣賞西方音樂(lè)、觀賞電影片段等。教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種文化之間的差別，依據(jù)學(xué)生已有的漢語(yǔ)語(yǔ)言體系，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規(guī)則，并明確兩者間存在的不同之處。如對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差或者應(yīng)用錯(cuò)誤的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)和英語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則上的差別和相似之處，并通過(guò)比較總結(jié)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩者社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則的差別，將兩者的相同之處應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言交流中，這樣學(xué)生既可以加深對(duì)英語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則的了解，又可以學(xué)以致用。例如：提出問(wèn)題時(shí)的禮貌性方面，需要衡量的因素主要為交談雙方的熟悉程度、地位關(guān)系和聽(tīng)者為此需付出的時(shí)間與努力等，在這方面，兩種語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則基本相同，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)體會(huì)和琢磨漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，保證在用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和掌握也有利于其發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言在社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用方面的差異。例如：西方國(guó)家在表達(dá)提出請(qǐng)求的禮貌性時(shí)，側(cè)重于聽(tīng)者為請(qǐng)求所需要付出的時(shí)間、金錢(qián)和努力等因素，而中國(guó)在表達(dá)提出請(qǐng)求的禮貌性時(shí)，側(cè)重于與聽(tīng)者的關(guān)系、聽(tīng)者的社會(huì)地位等因素，這種差異在語(yǔ)言交流時(shí)直接體現(xiàn)為：西方國(guó)家人們理解交流信息時(shí)注重遵循簡(jiǎn)單直接的原則，語(yǔ)境蘊(yùn)含信息量比較少，對(duì)于語(yǔ)言的依賴(lài)性較高;而中國(guó)人理解交流信息時(shí)注重參考交談?wù)叩纳鐣?huì)地位與身份背景，語(yǔ)境蘊(yùn)含信息量較多，對(duì)于語(yǔ)言的依賴(lài)性相對(duì)較少。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差異，才能使學(xué)生在使用英語(yǔ)交際的時(shí)候，準(zhǔn)確把握社會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。

　　2.強(qiáng)化語(yǔ)言交流和表達(dá)方式的練習(xí)，做到靈活運(yùn)用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要注意強(qiáng)化語(yǔ)言交流的練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的適應(yīng)性，尤其是在拒絕對(duì)方的邀請(qǐng)或者需要對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)時(shí)，更需要綜合考慮雙方所處的地位和環(huán)境，做到既準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，又使對(duì)方樂(lè)于接受，保證談話愉快地進(jìn)行和結(jié)束。例如：上級(jí)在對(duì)待犯錯(cuò)誤下級(jí)的時(shí)候，可以采用“we are all careless…”的交流形式，而避免采用“you are careless…”的交流形式，這樣既能表達(dá)上級(jí)對(duì)下級(jí)所犯錯(cuò)誤的不滿(mǎn)之意，又可以維護(hù)下級(jí)的自尊心，使其虛心接受。英語(yǔ)教師在教學(xué)中還需要注意強(qiáng)化表達(dá)方式的練習(xí)，依據(jù)不同的交流場(chǎng)合，采用不同的社會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式，以其差異性幫助學(xué)生熟悉真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景中的情況，讓學(xué)生在交際中做到靈活應(yīng)用。如在對(duì)朋友和老板提建議的時(shí)候，學(xué)生就需要采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式：對(duì)朋友提建議可以采用“I advice you to…”;而對(duì)老板提建議可以采用“If I were you，I would…”這樣既能準(zhǔn)確體現(xiàn)與聽(tīng)者之間的關(guān)系，也能容易為聽(tīng)者所接受。同時(shí)，學(xué)生在用不同語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行交流的時(shí)候，在注重交談對(duì)象的同時(shí)，還需要注意說(shuō)話的場(chǎng)合、說(shuō)話的環(huán)境和交談對(duì)象的身份，使社會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)在交流過(guò)程中恰如其分。如學(xué)生在較為正式的場(chǎng)合時(shí)，應(yīng)多用比較正式的書(shū)面語(yǔ)言，這樣既顯得對(duì)對(duì)方尊重，又很好地體現(xiàn)了自己的語(yǔ)言修養(yǎng);而在較為輕松隨意的場(chǎng)合，學(xué)生應(yīng)用稍微偏向于俚俗的口語(yǔ)，這樣既可以拉近與交談?wù)叩木嚯x，增強(qiáng)雙方的親近之感，又可以活躍交談的氣氛，使雙方的交談融洽順暢。

　　3.注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的角色扮演。英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要善于應(yīng)用角色扮演，以利于學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用。教師可以采取分組練習(xí)的方法，讓學(xué)生自己先進(jìn)行練習(xí)，然后再為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的交流情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，又可以讓學(xué)生在角色扮演時(shí)感同身受。教師可以在學(xué)生表演的過(guò)程中，找出其在語(yǔ)言應(yīng)用和詞匯選擇方面的錯(cuò)誤，以便于學(xué)生改正和應(yīng)用。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)采訪的教學(xué)情境，以?xún)扇藶橐唤M，其中一人扮演采訪者，另一人扮演被采訪者，擬定各自的身份，針對(duì)被采訪者的身份和學(xué)生感興趣的話題開(kāi)展采訪活動(dòng)。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力都可以得到相應(yīng)的提高。此外，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇見(jiàn)的場(chǎng)景，選擇自己想要扮演的角色進(jìn)行交談，這樣既貼近生活現(xiàn)實(shí)，能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在潛移默化中掌握社會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用方法。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力既需要注重利用母語(yǔ)建立英語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言體系，又需要認(rèn)識(shí)到文化之間的差異，教師要強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)方式和語(yǔ)言交流方面的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際交流的情境，從而使學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力得到顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。