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　　英語語言學方面論文篇1

　　淺探新時代和諧英語語言學課堂的構(gòu)建

　　【摘 要】探索一條有效的語言學教學途徑一直是大學英語教育者關(guān)注的問題,本文從和諧的角度探討英語語言學和諧課堂的構(gòu)建。分析什么是和諧課堂,進而利用和諧教學、和諧環(huán)境等理論方法指導語言學教學的實際,達到構(gòu)建英語語言學和諧課堂的效果。

　　【關(guān)鍵詞】英語語言學 語言學課堂 和諧課堂的構(gòu)建

　　良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞,激發(fā)他們的學習興趣,開發(fā)他們的思維潛能,更好地促進他們接受新知識,掌握新技能。如何創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,有效地促進教學,是每個英語教學者都必然關(guān)注的問題。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見,一個成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關(guān)。

　　英語專業(yè)的學生在掌握了聽說讀寫這些基本技能的基礎(chǔ)上,需要進一步比較全面、比較系統(tǒng)地了解現(xiàn)代語言學這一領(lǐng)域的研究成果,以及一些最主要、最有影響的語言理論和原則,從而加深對人類語言這一人類社會普遍現(xiàn)象的理性認識,并具備一定的運用語言學理論解釋語言現(xiàn)象、解決具體語言問題的能力,提高自身的語言修養(yǎng)和學習語言的能力。

　　一、英語語言學課程的特點

　　課程的教學任務(wù)和目的是向?qū)W生講授英語語言的屬性、功能、起源和內(nèi)部層次,掌握英語語言學基本特征和主要分支的基本概念,了解語言在時空中的變異及其與社會、文化、語境、思維等外部因素的關(guān)系,同時了解部分主要語言學流派。英語語言學的教學內(nèi)容寬泛,不易深細,主要包括英語語言和英語語言學領(lǐng)域中各分支的基礎(chǔ)理論,如語音學、音系學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學等基本內(nèi)容,也包括了語言的變異及其與外部因素的關(guān)系。

　　二、英語語言學的授課對象

　　英語語言學教程的授課對象是學習英語的高等院校學生,因此在講解過程中大部分采用了英語。學習英語的高等院校學生對人類語言具備一定的理性認識,懂得一點語言學的知識和語言理論是完全必要的,這有利于提高學生的語言修養(yǎng),同時也有利于學生更好地掌握語言(包括母語和外語)。目前我國幾乎所有沒有英語專業(yè)的高等院校都開設(shè)了語言學課程,探討語言學和諧課堂的構(gòu)建必將對我國英語教學的建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。

　　三、英語語言學和諧課堂

　　所謂“和諧”,就是“配合得適當”,如和諧的節(jié)奏、和諧的氣氛。

　　和諧的課堂氣氛,主要是指各種教學要素和關(guān)系達到一種動態(tài)的平衡與和諧,教師以一名“學子”的身份置身于學生中間,同學生一起探求知識的奧秘,學生心情愉悅地在教學中,諸如:民主融洽的師生關(guān)系,以學定教、順學而導的教學藝術(shù),教師、學生、文本的平等對話等等,都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。

　　英語語言學和諧課堂應(yīng)該是一個把課程特點、學生、教材、教師、教學手段諸多變量綜合考慮的整合過程。尤其是課程特點和學生特點這些相對于教師來說的客觀因素直接影響著教師的教學手段。

　　四、和諧英語語言學課堂的構(gòu)建

　　隨著新課程改革的全面推進,“以人為本”的教育理念不斷深入和被認可。新型的課堂教學模式千變?nèi)f化,各種創(chuàng)新教學方法層出不窮。然而,和諧的課堂教學氣氛、融洽的師生關(guān)系是教學成功的關(guān)鍵。如何構(gòu)建和諧的課堂,打造具有自己獨特風格的教學模式,讓全體學生的個性獲得充分的發(fā)展,并培養(yǎng)出豐富多彩的人格,全面實施素質(zhì)教育呢?本人就此談幾點粗淺的看法。

　　1.和諧教學

　　為轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建新的英語語言學課程教學體系,我們在教學過程中努力構(gòu)建“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”三為主的教學模式,并在教學實踐中不斷探索與完善,取得了一定的效果。同時,做為教師,也積累了經(jīng)驗,深化了認識,提高了新教法的執(zhí)教能力。

　　(1)教師為主導

　　“教師為主導”是指通過教師運用教學藝術(shù)充分調(diào)動學生的積極性和主動性,充分挖掘教材的智能因素,有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察、思維、想象、記憶、分析和創(chuàng)造能力;不僅指導學生“學會”,重要的是“會學”。要通過引導、誘導、輔導、指導、疏導,來激發(fā)學生的興趣,啟迪學生的思維,使學生由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”,由“為難”變?yōu)?ldquo;喜歡”。

　　(2)學生為主體

　　以學生為主體應(yīng)體現(xiàn)在給學生提供表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)學生興趣,使學生養(yǎng)成參與習慣。課堂上應(yīng)盡可能地讓學生自己提出問題,大家進行分析,在教師的指導下得以解決。也要引導學生進行爭論,表揚敢于發(fā)表不同意見的學生,使學生體會到自己在課堂上的主體地位,從而積極參與,有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。特別要注意中下游學生的參與。例如:發(fā)言面要大,小組討論要輪流主持,分角色朗讀要以小組為單位,要讓所有學生都有表現(xiàn)自己的機會。

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　?、俣苏龑W生的思想:英語是一門技能,只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時,要讓學生在思想上接受這種方法,以后的課堂上他們都會更好地配合教師。

　?、谡n堂上盡量使用英語。英語教學中,盡量使用英語,控制使用漢語,是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養(yǎng)學生運用英語的能力。實踐證明,只有在教學中加強英語實踐,多使用英語,讓學生大量接觸英語,并沉浸在使用英語的氛圍中,才能有效地排除母語的干擾,培養(yǎng)運用英語的能力,使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

　　③激發(fā)學生學習英語的興趣。教學中的趣味性問題是很重要的。教師要用熱情、投入、精力、認真細致的備課,讓全班學生始終保持積極主動并渴望使用英語,不論在哪些教學方式上都不停留過久,以免學生厭煩失望。

　　2.和諧環(huán)境

　　努力創(chuàng)造一個相對寬松、和諧、民主、平等的英語學習環(huán)境,教師要在課堂教學活動中盡可能把自已扮演成“導演’’的角色,指導學生“演好”每一出“戲”。做到放得開,收得攏,既熱烈活潑,又井然有序。教師平時還應(yīng)該加強師生之間的情感交流。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來,教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

　?、乓拇蛟熳约邯毺氐娜烁聍攘?這其中包括儀表大方得體,灑脫自然,精神飽滿,目光親切.教態(tài)自然和諧,上課時面帶微笑,這樣你才會有親和力。很多教師在上課時一臉嚴肅,生伯學生不聽他的,總是盛氣凌人,放不下架子,這樣學生就會漸漸疏遠你,那么對你的課也就不愿上,更談不上營造課上師生融洽的互動氣氛了。所以我總是以愉快的心情,全身心地投入到課堂數(shù)學中去。

　　⑵提問的技巧是打造和諧課堂的又一關(guān)鍵。我在課上提出的問題總是緊扣課本所講,而且有針對性和代表性,還設(shè)計了一定數(shù)量的趣味性問題。提問采用遞進式的,就是根據(jù)學生學習本科的真實水平讓他們回答問題,難易適度,分出梯度,這樣他們在課堂上都會有所表現(xiàn),我也會抓住適當時機對其進行表揚和鼓勵。

　　⑶在課堂教學過程中,我既注重學習本學科的知識,也廣泛涉獵其他學科的知識。如講到天氣,就講相關(guān)的地理知識;講到足球,就會講到比賽規(guī)則,也會講足球明星;講流行音樂,還會與同學們一起共鳴,師生同唱,其樂融融。

　　以上是我結(jié)合自己多年來的英語語言學教學經(jīng)驗對新時代英語語言學和諧構(gòu)建的一點粗淺見解。我一直反對填鴨式的語言學教學模式,試圖找到民主和諧、合作默契、情感相融的語言學課堂構(gòu)建的方法與可行性。目的是更好地加強語言學這項基礎(chǔ)學科的教學,增強學生學習語言學的興趣。

　　本文存在很多不足之處,希望得到專家學者同仁的批評建議,共勉之。

　　參考文獻:

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　　英語語言學方面論文篇2

　　淺析英語專業(yè)語言學教學中隱性課程建設(shè)

　　【摘 要】“語言學導論”課程是高校英語專業(yè)的必修課程。學界對其顯性課程的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但對其隱性課程的研究卻略顯不足。針對語言學教學中的隱性課程建設(shè)，本文分別從語言學學習的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和校園文化環(huán)境建設(shè)兩個方面展開研究，以期豐富語言學教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學水平。

　　【關(guān)鍵詞】語言學;隱性課程;課程建設(shè)

　　0 引言

　　“語言學導論”課程是高校英語專業(yè)的必修課程。該門課程多以英語講授，授課對象多為英語專業(yè)高年級學生，所使用的教材多為胡壯麟的《語言學教程》，戴煒棟、何兆熊的《簡明英語語言學教材》等。根據(jù)教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中的規(guī)定，“語言學導論”屬于英語專業(yè)知識課程，其目的在于“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。語言學課程的開設(shè)有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質(zhì)。”它是英語專業(yè)學生構(gòu)建完善英語學科體系，科學的邏輯思維體系等不可或缺的重要元素。國內(nèi)對英語專業(yè)教學的研究多停留在聽說讀寫譯等技能性訓練的研究上，對于語言學這樣專業(yè)課的討論則很少，而在這寥寥無幾的研究中，多為語言學的顯性課程研究，對其隱性課程研究卻略顯不足。

　　本文首先分析語言學教學中隱性課程建設(shè)的必要性，然后結(jié)合筆者語言學課程的教學經(jīng)驗，提出幾條語言學教學中隱性課程建設(shè)的途徑。

　　1 語言學教學中隱性課程建設(shè)的必要性

　　1.1 當前語言學教學存在的問題

　　盡管語言學在整個英語專業(yè)學習過程中有著不可或缺的重要地位，但從該課程的教學情況來看，教學效果不容樂觀。銘澗、李忠善(2009年)對英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查顯示，語言學這門課程“內(nèi)容抽象，術(shù)語繁多，教材偏難，比較難學”。同時，潘之欣(2002年)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“由于教育思想陳舊，該課程在設(shè)置中過于偏重語言理論的知識傳授，忽視運用語言學知識指導英語學習和使用的能力培養(yǎng)，從而導致開設(shè)時間、教材編著、教學內(nèi)容、教學方法等方面的不足”。

　　究其原因主要有：(1)語言學主要以英語講授，教材也是全英教材，而對于這門理論性、學術(shù)性、連貫性比較強的課程，學生要想吃透教材，完全聽懂教師講授的內(nèi)容非常困難，久而久之便產(chǎn)生厭學情緒;(2)很多學校的英語專業(yè)注重聽說讀寫譯等技能的訓練，而忽視語言學等專業(yè)課程。語言學教學多采用大班式教學(多則可達200多個學生)，因此，除了部分考研的同學，大部分學生沒能在思想上重視這門課程，因此學習這門課程的積極性不高。

　　除此之外，采用大班教學教學效果不太好，很多學生因為聽不清老師講課內(nèi)容也看不清黑板或多媒體投影儀上的內(nèi)容而放棄對這門課程的學習，課堂教學缺乏互動;(3)語言學教學仍沿襲了傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式灌輸模式，教學方法單一，教師多講授教材上的理論，泛泛而談，而很少聯(lián)系實際，讓學生覺得語言學是一門遙不可及的學科。(4)語言學教學對教師的專業(yè)素質(zhì)、講課藝術(shù)、人格魅力等都有很高的要求，所以很多教師不愿意教授這門課程。即使有的教師因為專業(yè)的對口服從學校的安排擔任這門課程的教學，也多是在被動地完成教學任務(wù)，在教學中也很難激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.2 隱性課程的性質(zhì)特點

　　隱性課程(hidden curriculum)一般是指學生在學習環(huán)境中所學到的未被列人正式課程計劃之中非預(yù)期性的、伴隨教學內(nèi)容或?qū)W習環(huán)境隨機出現(xiàn)的、對學生的培養(yǎng)起著潛移默化作用的教育教學內(nèi)容，包括知識、價值觀及情感態(tài)度等因素，也叫“非正規(guī)課程”，隱性課程通常體現(xiàn)在學校和班級環(huán)境中。

　　符文忠(2006年)總結(jié)了隱性課程的特點有作用方式的潛在性與間接性，作用途徑的廣泛性與開放性，作用過程的無意識與滲透性，作用結(jié)果的體悟性與深刻性。隱性課程的含義和特點決定了其在高校英語專業(yè)相關(guān)課程乃至其他學科教學過程發(fā)揮著顯性課程所不可替代的功能。因此，在重視顯性課程建設(shè)的同時，我們還要注重對其隱性課程的開發(fā)和利用。

　　語言學教學的目的不僅僅是傳授語言學知識和語言學理論，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學的語言學知識和理論解釋語言現(xiàn)象，尋找語言規(guī)律，構(gòu)建科學的思維體系等。因此，在英語專業(yè)語言學教學中合理的開發(fā)隱性課程對激發(fā)學生學習語言學興趣，提高語言學教學質(zhì)量十分重要和必要。

　　2 語言學教學中隱性課程建設(shè)的途徑

　　徐恩光(2003年)指出開發(fā)隱性課程要遵循系統(tǒng)性、隱含性、情境性、整合性四大原則。語言學教學中的隱性課程開發(fā)也同樣如此。本文將從語言學學習的物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境兩個方面對語言學隱性課程建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

　　2.1 物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

　　語言學的學習基本上是在學校這個環(huán)境中進行，因此學校的物質(zhì)環(huán)境對語言學的學習起著至關(guān)重要的作用。物質(zhì)環(huán)境主要指如校園布局、學校建筑、教學設(shè)備等硬件設(shè)施。目前，國內(nèi)大學基本上都能為學生提供一個良好的校園學習環(huán)境，但是并不是所有的學校都能為學生提供一個適合語言學學習的環(huán)境。一個有利于學習語言學的物質(zhì)環(huán)境還應(yīng)包括以下幾個方面：

　　(1)要有一個語言學藏書豐富圖書館。

　　圖書館是一個學校精神文化的核心，也是學生學?；顒拥囊粋€重要場所。學生在學習語言學過程中會遇到很多術(shù)語和理論，除了日常的課堂學習外，學生課下還需要查閱大量的資料來補充自己的課堂學習，這些資料的一個重要來源就是學校圖書館。因此，學校只有建立一個語言學藏書豐富圖書館，學生才愿意才喜歡去圖書館查閱資料書籍，才能不斷培養(yǎng)其學習興趣，擴大其視野。

　　(2)加強對語言學教學設(shè)備及師資的投入。

　　對于這門信息量大、術(shù)語理論多的學科，讓學生在有限的時間內(nèi)學懂并完全吸收是很困難的，對教師的教學也提出了很大的挑戰(zhàn)。比如，學生在學習語音學(Phonetics)那一章的時候，教師多為口頭表述配以肢體上的語言給學生講解發(fā)音原理、發(fā)音方式、發(fā)音部位等，學生學完了印象不深刻，云里霧里。但是如果能用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，教師可以從因特網(wǎng)上找一些圖片、音頻、視頻在課堂上輔助其講解，學生學習起來會簡單的多，教學效果也會提高很多。除此之外，很多學校將語言學采用大班或超大班授課，而大班授課的一些弊端使得語言學教學效果不理想。因此，高校在重視培養(yǎng)英語專業(yè)技能性課程的同時，還應(yīng)注重對語言學這類專業(yè)課物質(zhì)和師資的投入。

　　(3)學校組織編訂校本教材。

　　目前，有著不同生源素質(zhì)的高校在選用語言學教材和教授內(nèi)容上并無差異，所使用的教材多為胡壯麟的《語言學教程》，而不同的學校對其反應(yīng)各不相同。教材是教學內(nèi)容的重要載體，不同類型，不同層次的高校應(yīng)編訂適合自身特點的校本教材。

　　2.2 校園文化環(huán)境建設(shè)

　　語言學的學習不僅僅依賴于課堂教學，學生可以通過校園文化環(huán)境來強化鞏固課堂上的學習內(nèi)容，培養(yǎng)語言學學習興趣。校園文化環(huán)境建設(shè)主要包括以下幾個方面：

　　(1)教師給學生羅列語言學各個章節(jié)學習的相關(guān)參考閱讀書目。

　　本科階段學生具備的語言學知識很有限，因此，教師可以通過篩選，羅列一些有助于學生學習理解語言學知識的書目。這樣不但可以讓學生接觸精粹的學習資源，擴大學生的知識面，開闊學生語言學學習的視野，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　(2)在教室設(shè)立語言學圖書角。

　　教師可以先鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館閱讀一些語言學相關(guān)的書籍或報刊，然后把各自推薦的書籍或報刊放到圖書角供大家共同閱讀。這樣整個班級就會有語言學學習的氛圍。比如，在講到語義學(semantics)的時候，因為不同的語言學流派對意義(meaning)的定義都有所不同，教師可以先將各個流派告訴學生，然后讓班級分成幾組，每一組負責一個流派資料的查找，然后把找到的資料放到教室圖書角。

　　(3)組織學術(shù)講座。

　　由于學習者學習動機各不相同，教師在課堂教學過程不可能面面俱到，因此在講授語言學相關(guān)理論的時候，大部分教師重教學的基礎(chǔ)性。但這樣一來，很多學生覺得語言學就是在學習語言學理論，對于語言學一些經(jīng)典的研究方法、嚴謹科學的邏輯體系等真正精粹的東西知之甚少。因此，學生覺得語言學學習很枯燥，沒有用。針對這些教學和學習上的問題，外語學院可以定期邀請語言學某一領(lǐng)域有造詣的專家學者給學生做學術(shù)講座。

　　(4)鼓勵學生寫論文。

　　不像學習英語專業(yè)其他技能性課程那樣通過背誦記憶反復的練習，語言學的學術(shù)性很強，學好這門課需要的是學生有很好的思辨能力以及運用所學語言學知識分析解釋語言現(xiàn)象、發(fā)掘語言規(guī)律的能力。寫論文是培養(yǎng)學生這些能力的一個很好的途徑。教師可以定期就某個話題或某個語言現(xiàn)象讓學生寫論文，表達自己的觀點。比如，在講完六大語言學核心分支后，教師可以讓學生從語音、形態(tài)、句法等幾個方面描述自己家鄉(xiāng)的方言。

　　(5)組織辯論賽。

　　語言學既注重理論，同時也注重學生的思辨能力，以及對知識內(nèi)化吸收的能力。開展學術(shù)辯論賽，比如，教師可以規(guī)定一個話題，讓班里的學生分成兩組，每組選出幾個代表辯論，教師可對辯論勝出者給予加分等獎勵。這樣既鼓勵學生積極參與到辯論學習中來，也加深了他們對相關(guān)問題的理解，從而提高教學效果。

　　(6)鼓勵學生利用同一學期學習的其他課程輔助語言學的學習。

　　語言學的學習很大程度上全面系統(tǒng)地指導了學生對英語的學習。反過來，英語專業(yè)其他課程的學習也能為語言學學習和理解提供很豐富的語料和例子。因此，教師可以鼓勵學生結(jié)合同一學期的其他課程來幫助學習語言學。比如，在講授語用學(pragmatics)這一章中的合作原作違反的時候，學生可以結(jié)合同一學期所學的《高級英語》第二冊(張漢熙編著)中的一篇課文《愛情是個謬誤》(Love is a fallacy)來講解。

　　在《愛情是個謬誤》這篇文章中作者運用了大量的省略句，夸張等寫作手法和修辭，這些寫作手法和修辭從語用學的角度是違反格萊斯合作原則，其目的是為了達到特定言外之意。通過這樣的講解學生即對高級英語中的這篇課文有了一個深刻的理解，同時也加深了其對語用學中合作原則的理解。

　　3 結(jié)語

　　隱性課程在語言學教學中發(fā)揮著顯性課程不可替代的作用。學校和語言學教師在教育教學過程中應(yīng)結(jié)合語言學的課程特點，充分考慮到隱性課程的價值和重要性，適時的為學生營造適合語言學學習的良好物質(zhì)和文化環(huán)境，以期達到《大綱》對這門課程的要求。

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