小學(xué)英語單詞教學(xué)論文獲獎范文

　　在小學(xué)英語教學(xué)中,單詞教學(xué)是基礎(chǔ)又十分重要的。單詞學(xué)習(xí)為英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),在通常的小學(xué)英語課堂上,單詞的學(xué)習(xí)占每節(jié)課的絕大部分時間。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語單詞教學(xué)論文獲獎范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語單詞教學(xué)論文獲獎范文篇1

　　淺談小學(xué)英語單詞的識記教學(xué)

　　【摘要】隨著新課改不斷深入，英語教師必須改變以往的教學(xué)觀念，努力打好詞匯教學(xué)這一關(guān)，為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞 教學(xué)

　　幫助學(xué)生掌握單詞的識記技巧，為今后的英語學(xué)習(xí)大寫基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語能力有積極作用。

　　一、小學(xué)英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

　　不少小學(xué)英語教師這樣的抱怨：一個單元就幾個新單詞，但是學(xué)生就是不會讀，明明這個單詞都已教過好幾次了，換種提問方式學(xué)生就不會寫了的，部分學(xué)生甚至一聽到默寫單詞就搖頭晃腦，有強(qiáng)烈的抵觸情緒，今天默寫過了，明天就又忘了，學(xué)習(xí)成效往往不盡人意。

　　根據(jù)心理學(xué)分析，小學(xué)生由于年齡小、天性活潑，對周圍的事物有強(qiáng)大的好奇心，很難使他們長時間的耗費精力在某一件事上，倘若遇到學(xué)生不感興趣的事情，更是天方夜譚。在加上現(xiàn)階段我國的學(xué)習(xí)環(huán)境還是以漢語教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就變得更加困難了。學(xué)生的單詞掌握情況甚是糟糕，單詞記不住、記不牢，學(xué)過去的單詞還得重新去學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了畏懼心理，不敢開口說、不敢回答教師的問題等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，也嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)激情。

　　隨著新課改的不斷深入，英語教師對詞匯教學(xué)有了新的認(rèn)識，但是教學(xué)觀念得不到更新，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教法為主。例如：生硬的進(jìn)行單詞教學(xué)，缺少教學(xué)語境;單一的詞匯教學(xué)法，學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象;過分注重知識的教授，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。這種教學(xué)環(huán)境下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維拓展，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，上課學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

　　二、英語單詞教學(xué)識與記的相關(guān)策略

　　1.做好課前預(yù)習(xí)、詞匯教學(xué)的基石。英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前的充分預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何?倘若英語教師花費大量的實踐去檢查，顯然是不科學(xué)的。想讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生能倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的甜頭。

　　例如，在詞匯教學(xué)中，在教新版塊內(nèi)容的前一天，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并讓學(xué)生按一定的順序和方法有條理的去進(jìn)行，大致可以分為五個步驟。第一步：研究單詞的發(fā)音;第二步：觀察單詞的構(gòu)成;第三步：找尋單詞的出處;第四步：分析歸納同類同形的詞;第五步：合理運用英漢字典。按照這些步驟進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)單詞不再是難題。

　　例如，在教 Unit 3. My schoolbag這一單元式，新詞匯有七個：schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil 乍一看好像很多，部分單詞很長。學(xué)生若是能夠在在課前完成預(yù)習(xí)，按照上述的五個步驟依次進(jìn)行預(yù)習(xí)，新單詞就會有一種“似曾相識”的感覺，就仿佛在重�鼐傻鬧�識。學(xué)習(xí)單詞事半功倍，提高了學(xué)生的詞匯掌握能力。

　　2.多樣化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握詞匯。

　　(1)巧設(shè)教學(xué)情境，詞匯教學(xué)的直觀性。英語教師在日常教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加容易理解、消化、吸收相關(guān)知識!因此，英語教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘英語教材中的有價值的信息，將單詞與真實的情境進(jìn)行融合，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　例如，在教學(xué)teacher、student、I am相關(guān)詞時，英語教師可以指著自己說：I am teacher ; 接著指學(xué)生：You are student;然后英語教師再指向?qū)W生的時候，學(xué)生竟然說出了：I am student。由此可見，英語教師通過巧設(shè)語境，學(xué)生能自己領(lǐng)悟I am的意思。因此，英語教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計一些教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)環(huán)境中，在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，加深學(xué)生對于單詞的理解，幫助學(xué)生鞏固單詞記憶。

　　(2)游戲化課堂，趣味性詞匯教學(xué)。小學(xué)生天性活潑好動，喜歡玩游戲使他們的特點，基于此，英語教師在詞匯教學(xué)中可以添加一些游戲元素，使課堂變得趣味橫生。采用符合小學(xué)生的心理特征和性格特點的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

　　例如，在教學(xué)Unit4.相關(guān)單詞 cat.dog.duck等單詞時。可以把這些單詞進(jìn)行英文歌曲的改編讓學(xué)生跟著自己唱：喵喵貓， c-a-t，cat，cat愛吃魚; 汪汪狗， d-o-g，dog，dog好神氣;嘎嘎鴨，d-u-c-k，duck，duck真淘氣; 這樣游戲教學(xué)情境極大的勾起了學(xué)生的興致，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，枯燥生硬的單詞變得趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易了。

　　(3)巧編歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。英語教師應(yīng)當(dāng)明白英語詞匯教學(xué)離不開跟讀，直觀性的呈現(xiàn)在學(xué)生面前能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的正確讀音，但是這種方法過多使用會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。針對這一現(xiàn)象，英語教師可以給學(xué)生改編一些朗朗上口的歌謠幫助學(xué)生避免這種尷尬，例如，在教學(xué) 三年級下冊Unit 1這個單元內(nèi)容時，英語教師可以將新單詞進(jìn)行有節(jié)奏的歌謠編寫，如：

　　Teacher. teacher .I am teacher.

　　Friend. friend .My friend.

　　Good morning .teacher meet student.say hello

　　Good afternoon .teacher meet student.say hello

　　英語教師可以帶著拍著手念一遍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以開展一個組競賽，學(xué)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

　　總之，英語詞匯教學(xué)方法多樣化，英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，不斷挖掘教材中的有價值信息，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2013(10).

　　小學(xué)英語單詞教學(xué)論文獲獎范文篇2

　　淺談小學(xué)英語單詞教學(xué)有效性

　　摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)是重要的內(nèi)容之一。單詞教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，備受關(guān)注，如果單詞教學(xué)還像以往的教師“填鴨式”教學(xué)是不符合新課改的需求的，因為新課改之后英語教學(xué)的任務(wù)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?教學(xué)應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，也就是說單詞教學(xué)要實現(xiàn)高效化。

　　關(guān)鍵詞：英語單詞;方式方法;有效性

　　作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以，小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。小學(xué)生年齡小，故小學(xué)階段，大部分學(xué)生尤其是中下生單詞難以過關(guān)。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”所以教師就得注意教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　一、單詞呈現(xiàn)方式靈活、巧妙、多樣

　　教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞，有助于學(xué)生對單詞的感知和理解。

　　1.實物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞

　　實物、單詞卡片及課件是最直接地向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的方式。學(xué)生能一目了然地學(xué)習(xí)單詞，如“desk”“door”“bag”“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說：“This is a pen.”然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達(dá)的意義，記憶起來也就不那么難了。

　　2.�筆畫呈現(xiàn)單詞

　　優(yōu)秀的老師是多才多藝的，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)單詞過程，加入繪畫教學(xué)，學(xué)生能從英語課堂中汲取更多的知識，增長不同的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　3.謎語呈現(xiàn)單詞

　　老師可以采取出謎語的形式，全英復(fù)述謎語，讓學(xué)生猜，這樣可以提高學(xué)生的英語聽力能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。

　　二、具體的呈現(xiàn)方法

　　1.游戲呈現(xiàn)法

　　在教學(xué)中我精心設(shè)計了各種教學(xué)游戲，如教單詞apple，pear，orange等時，我邊出示一個包，邊問學(xué)生：“What’s in the bag?”讓學(xué)生猜猜包里裝了什么?學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學(xué)過的單詞猜。在猜的過程中學(xué)生偏離了主題，于是我又讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，在這一過程中我先從學(xué)生的視覺入手，又調(diào)動學(xué)生的觸覺、嗅覺、味覺共同來感受事物的特性，充分發(fā)揮學(xué)生的活潑好動性、愛探究性。很快學(xué)生憑著生活經(jīng)驗得出了答案，整個游戲活動中學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺習(xí)得了這些英語單詞。

　　2.體態(tài)語言呈現(xiàn)法

　　體態(tài)語呈現(xiàn)法就是老師通過身體語言、動作、表情等呈現(xiàn)英語單詞，繼而讓學(xué)生通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，逐步地讓學(xué)生自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)jump，run，skip，dance，sing等時，我利用自己的體態(tài)語言來展示情景。教學(xué)jump時就讓學(xué)生和我一起跳，教學(xué)dance時就全班一起跳舞。學(xué)生學(xué)得開心，老師教得也開心。

　　三、單詞教學(xué)的節(jié)奏性

　　1.單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來

　　小學(xué)生都比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上動作。所以，英語教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換。比如，我們學(xué)習(xí)“May I come in?What color is it?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，他們根據(jù)自己學(xué)過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調(diào)子。學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調(diào)子。有些有天賦的孩子也會自然地加入一些優(yōu)美的動作。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語，同時讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動作把相應(yīng)體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，也達(dá)到了英語教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會事半功倍。

　　2.單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來

　　歌謠的朗朗上口，節(jié)奏明了，學(xué)生都非常喜歡。它能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力，所以把英語教學(xué)與童謠結(jié)合起來就會增加很多趣味性，使學(xué)生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上，小品中開玩笑的一句：“英語說得像快板”。實際教學(xué)中，為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶，有助于提高孩子學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的，也可以是中英結(jié)合的。例如，我們在學(xué)習(xí)表示星期的詞時，可以編成這樣的歌謠：Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結(jié)合的，如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞 yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下童謠，(1)黃色、黃色yellow yellow、 yellow、yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。(3)藍(lán)色、藍(lán)色blue blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍(lán)色。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時，我們可以編成：one one two， two two three。如此這般的數(shù)字有節(jié)拍的疊加。同時，讓學(xué)生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學(xué)生在說說玩玩中就學(xué)了英語，并不覺得英語那么陌生、那么難學(xué)，對英語學(xué)習(xí)有了欲望，教學(xué)效果省時高效，從而使學(xué)生“盼上英語課”。

　　四、在活動中學(xué)習(xí)單詞

　　游戲是孩子們最愛的，因為在游戲中，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中，學(xué)生不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達(dá)到前所未有的高潮。如學(xué)習(xí)水果單詞apple、pear、banana，教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行，傳到誰那兒，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗，說出英語單詞。當(dāng)然，游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜”“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“聽聲音找單詞”“手拍單詞”“頭頂單詞”等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學(xué)習(xí)英語。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn).

　　2.高效課堂22條.

　　3.小學(xué)英語教師.