英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
詞匯是語(yǔ)言的基本單位,任何一種語(yǔ)言的詞匯都反映出使用這一特定語(yǔ)言的民族所特有的文化背景。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文，供大家參考。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文范文一：英語(yǔ)詞匯教學(xué)中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作用
摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一種特有的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。本文通過(guò)系統(tǒng)闡釋學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、特點(diǎn)、研究現(xiàn)狀，揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要作用，并由此提出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，以期對(duì)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語(yǔ)詞匯教學(xué);啟示
1引言
任何一種語(yǔ)言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學(xué)自然就在語(yǔ)言教學(xué)中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學(xué)生的重視。盡管如此，詞匯教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。其中一個(gè)重要原因就是在詞匯教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念，學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于個(gè)體在學(xué)習(xí)方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念各有獨(dú)特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的角度定義學(xué)習(xí)風(fēng)格;Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格;我國(guó)的譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的帶有個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”(易紅，閆麗萍，2009)。Reid在20世紀(jì)80年代，對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是通過(guò)不同的感官來(lái)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，每個(gè)人都有他自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)感知渠道或獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。Reid(1987)認(rèn)為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是介紹學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要的理論，是學(xué)習(xí)者個(gè)體組織、理解并記憶最終獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知渠道。學(xué)習(xí)者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過(guò)這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。據(jù)此理論，Reid研究并設(shè)計(jì)出了一組感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛(ài)調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下幾種類型：視覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和個(gè)人型。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。”譚頂良(1994)認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，還要使學(xué)生靈活調(diào)整其學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少或避免學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。因此，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略要多樣化、靈活化。
3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要作用
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將推動(dòng)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的進(jìn)程，有助于教師深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此制定個(gè)別化教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)模式，其次，也要針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取有意識(shí)的失配教學(xué)模式。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂中設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)來(lái)滿足那些具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。對(duì)于以視覺(jué)型為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)到一個(gè)新詞時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在腦海里勾勒出該詞的具體的形象;教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作詞匯卡片，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí);講解單詞時(shí)，要求這些學(xué)生勤做筆記，以幫助他們加深對(duì)新詞匯的印象;給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要多以寫為主，聽(tīng)與寫結(jié)合的方式等。對(duì)于以聽(tīng)覺(jué)型為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對(duì)話和句型等，還可以適時(shí)地要求他們進(jìn)行同伴互幫互學(xué)，一起討論所學(xué)內(nèi)容;給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要多以聽(tīng)為主，多布置聽(tīng)寫任務(wù)，教師還可以介紹給聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者學(xué)識(shí)水平相當(dāng)?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽(tīng)或收看。對(duì)于那些以觸覺(jué)型為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)做游戲、角色扮演、動(dòng)作模仿等方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。但是在我國(guó)目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風(fēng)格來(lái)進(jìn)行教學(xué)是比較困難的，這就需要教師和學(xué)生共同努力認(rèn)識(shí)、了解并運(yùn)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)促進(jìn)教學(xué)。作為教師要幫助學(xué)生識(shí)別感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，必要時(shí)可以運(yùn)用科學(xué)的測(cè)試工具，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也要盡量采取與學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的教學(xué)策略;作為學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的重要作用，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要盡可能地適應(yīng)與自身感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符的教學(xué)方式。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著直接和間接的相關(guān)性。尤其是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果及其相關(guān)研究對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進(jìn)行這一領(lǐng)域的深入研究有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異，并據(jù)此提供相應(yīng)的課堂活動(dòng)、整合教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)詞匯個(gè)別化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[4]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究?jī)r(jià)值[J].南京師大學(xué)報(bào)，1994，(3):47-48.
[5]易紅，閆麗萍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(1):91-92.
英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文范文二：英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
摘要：
教師要積極學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)、新教法新理念，向新課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，從學(xué)生的趣味感受、生活體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、語(yǔ)言實(shí)踐能力，使語(yǔ)言體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程成為學(xué)生形成昂揚(yáng)樂(lè)觀情感態(tài)度的過(guò)程，成為學(xué)生良性思維、勇于踐行的過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：學(xué)生教師 英語(yǔ) 詞匯 教法 新探
眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是構(gòu)成語(yǔ)言的起點(diǎn)和基本材料，如果離開(kāi)詞匯的運(yùn)用，就無(wú)法傳遞信息、表達(dá)思想、交流感情。當(dāng)然，如果沒(méi)有一定量的詞匯儲(chǔ)備，也就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，也無(wú)法有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由此可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。我將根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)的幾種方法。
一、利用直觀教具教單詞
所謂直觀教具教學(xué)，就是在教學(xué)中適時(shí)使用圖片、實(shí)物、器具、PPT幻燈片等輔助教具，以及恰當(dāng)、夸張、形象的動(dòng)作手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞和形容詞一般都可采用直觀教學(xué)法。初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)往往是陌生的，是缺乏信心的，如果教師能恰當(dāng)采用直觀教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，也能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，師生可進(jìn)行這樣的互動(dòng)：教師一手舉起蘋果，口中問(wèn)到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問(wèn)：“Whatarethese?Theyareapples.”自問(wèn)自答，有意渲染一種合適、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍，然后進(jìn)行教師問(wèn)話、學(xué)生作答，學(xué)生問(wèn)話、學(xué)生作答的交流方式。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不但能熟練掌握apple這個(gè)單詞的意義、詞性、單復(fù)數(shù)，而且在使用時(shí)也能夠信手拈來(lái)、運(yùn)用自如。當(dāng)然，教師如能在師生互動(dòng)中，把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給大家公認(rèn)的最佳選手，那課堂氣氛就活躍了，也能激勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
如記憶care這個(gè)單詞，可以試著用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless，這樣做可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使他們了解了詞匯常識(shí)。又如，在教授unhappy時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想出具有前綴un表示否定的單詞unlike，unusual，unable，unfriendly等。又如，教學(xué)drive時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出帶后綴-er或-or的單詞teacher，farmer，worker，writer，reader，visitor，inventor等。
三、采用游戲法教單詞
學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用單詞的方式方法應(yīng)該是多種多樣的，而通過(guò)趣味性的游戲形式來(lái)識(shí)記單詞，往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)以下方式進(jìn)行單詞教學(xué)。
(一)接龍游戲法
班級(jí)學(xué)生全員參與，分成若干小組，分組可大可小，也可以每個(gè)小組派代表參加競(jìng)賽。前一個(gè)同學(xué)給出一個(gè)單詞，下一個(gè)同學(xué)要用所給單詞的最后一個(gè)字母作為自己要說(shuō)的單詞的首字母，如此這般，依此類推。游戲規(guī)則是：不能說(shuō)重復(fù)的單詞，如果說(shuō)出重復(fù)的單詞就要被淘汰出局。例如，an-no-on-not-to-of-for-rose-excuse等。
(二)“減字法”
給單詞減少一個(gè)字母，使它變成另外一個(gè)單詞。例如：ant-an，ball-all，she-he，they-the，not-no，that-hat等。
(三)“增字法”
給單詞增加一個(gè)字母，使它變成另外一個(gè)單詞。例如：an-any，our-hour，tree-three，at-cat(hat，mat)，for-four，here-three，red-read，plan-plane等。教學(xué)中，教師若能適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用以上單詞學(xué)習(xí)的方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的記憶思維，可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。
四、采用聯(lián)想法教單詞
(一)同音聯(lián)想法
如學(xué)習(xí)單詞son時(shí)，可以用已經(jīng)掌握的同音詞sun與之比較，并聯(lián)想出一個(gè)新的句子：Mysonlikesthesun.這樣一來(lái)，學(xué)生就能很容易地把son這個(gè)單詞記住了。又如，教授write時(shí)，可利用學(xué)過(guò)的同音詞right與之比較，并聯(lián)想出一個(gè)句子：Wewritewithourrighthands.再如，教授sea時(shí)，可與see比較，聯(lián)想出一個(gè)新句子：Iseethesea.
(二)歸類聯(lián)想法
比如，在教授飲食、吃喝方面的單詞時(shí)，即可采用此法，具體如下：飯食類：rice，noodle，dumpling，bread，cake，porridge，egg，etc.肉食類：meat，pork，beef，mutton，chicken，fish，etc.蔬菜類：vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage，etc.水果類：fruit，apple，orange，pear，banana，etc.飲料類：water，orange，milk，tea，coffee，juice，wine，etc.
(三)同義、反義聯(lián)想法
比如，在教begoodat時(shí)，就與其同義詞組dowellin進(jìn)行比較;教expensive時(shí)與dear比較，beableto與can比較，fast與quick比較等。又如，以下反義詞聯(lián)想：old—young，cheap—expensive，far—near，dark—light，come—go，cry—laugh，wide—narrow，etc.當(dāng)然，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，一般不宜孤立運(yùn)用，交叉使用效果會(huì)更好。但不管運(yùn)用何種方法，都是為了讓學(xué)生輕負(fù)、高效地記住并學(xué)會(huì)使用生詞。關(guān)鍵在于教師要能夠充分啟發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，讓他們的思維發(fā)散開(kāi)去。平時(shí)，教師還要要求學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫，只有這樣，才能達(dá)到對(duì)生詞的內(nèi)化和長(zhǎng)期記憶，為他們學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文相關(guān)文章：
1.小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)論文