英美文學的論文相關(guān)范文篇2

　　淺析英美文學教學模式

　　摘 要：英美文學課程是英語專業(yè)高年級的一門主干必修課，是人文素質(zhì)教育的重要部分。新形勢下英美文學教學需求已經(jīng)從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，教師必須革新傳統(tǒng)教學模式。本文結(jié)合相關(guān)教學實踐，提出可踐行以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學模式。

　　關(guān)鍵詞：英美文學;教學模式;人文素質(zhì)

　　一、 引言

　　英美文學課程是我國高等院校英語專業(yè)高年級本科生的主干課程之一。目前大部分高校的教學現(xiàn)狀是：與英美文學課程相比較，英語專業(yè)學生更喜歡上與日常生活、社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的實用型課程如導游英語、酒店英語、法律英語、實用英語等，而不喜歡難度大、與其就業(yè)關(guān)系沒有直接聯(lián)系的知識型課程。

　　目前中國社會現(xiàn)實是：國家僅需要少量外語與文學、外語與語言學相符合的專業(yè)人才，以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的是外語與其他交叉學科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復合型人才。在日常工作中，他們只是把外語作為一種交流的工具。培養(yǎng)這種復合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，是新時代對英語專業(yè)教師的需求。如何改進英美文學課程教學以適應(yīng)新時代的要求，提高學生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，進而從整體上促進其人文素質(zhì)的提高，成為教師們努力的方向。筆者經(jīng)過了幾年的摸索實踐，改變了以往以傳授知識為主為以培養(yǎng)能力為主的教學方法，踐行了以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學模式。

　　二、開發(fā)內(nèi)化教學模式下的英美文學教學實踐

　　(一)以問題為導向的教學模式

　　要引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為成功素質(zhì)，鼓勵學生課后閱讀大量英美原著小說，誦讀優(yōu)美的詩歌和散文，進行戲劇模擬和創(chuàng)作是遠遠不夠的。教師必須充分發(fā)揮自己在課堂上的指導地位，培養(yǎng)學生的問題意識，適時提問并鍛煉學生的提問能力，引導學生進行發(fā)散性思維，在不知不覺中引領(lǐng)學生走進文學藝術(shù)的殿堂。教師可在有限的時間內(nèi)截取文學作品中一些與作品主題思想和語言藝術(shù)關(guān)聯(lián)的段落提一到兩個問題讓學生進行思考。

　　教師可設(shè)計與人物塑造、情景描寫、主題思想相關(guān)的問題，也可是與語言藝術(shù)和作品風格相關(guān)的問題。設(shè)計的問題要明確、具體、新穎、有趣，富有啟發(fā)性，能引導和催發(fā)學生思考;問題也要針對學生的知識基礎(chǔ)，以教學的難點和重點以及創(chuàng)新點為原則進行設(shè)計，具有適當?shù)碾y度階梯;問題也必須具有靈活性。必要的時候，教師可指導學生進行有的放矢的課堂專題討論或者辯論，鼓勵學生發(fā)表個人獨到的見解和學生之間的討論和辯論，讓學生在討論或者辯論中找到問題的答案。這樣可以使學生對問題本身有一個更明確、更深刻的印象，也可使每一個學生都積極參與到文學教學課堂中來。

　　比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說《少年布朗》(Young Goodman Brown)時，教師先把作者的創(chuàng)作背景和相關(guān)理論等資料以PPT課件形式呈現(xiàn)給學生，然后介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德Sigmund Freud關(guān)于自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現(xiàn)給學生，使學生能直觀的理解抽象的定義。

　　在聯(lián)系作品時，筆者設(shè)計了如下問題讓學生思考討論：作品如何呈現(xiàn)了布朗的本我?如何通過夢的形式體現(xiàn)自我壓抑?愿望又是怎樣在夢境中得到展現(xiàn)和釋放?這部短篇小說和作者的代表作《紅字》有何共同點?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》隨著討論的展開，學生逐步加深了對理論的理解。還需要指出的是，問題是除了必要的課前問題導入，課堂上設(shè)置問題引領(lǐng)思考，在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師也需要設(shè)計一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的延伸思考問題，讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生尋求信息，獨立解決問題的能力。這樣，學生對于文學的學習，不再局限于書面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發(fā)了學生的文學興趣，并培養(yǎng)了學生的探究合作精神、自主學習和主動思考的能力，提升了學生的人文素質(zhì)。

　　(二)以選作為主軸的教學模式

　　我國近二十年出版的最為流行最為權(quán)威的英美文學教材系列，通常都包括英美文學史和英美文學作品選讀兩部分。而且無論是文學史還是作品選讀，幾乎無一例外的是以史為綱的編排方式。這種編排的優(yōu)點是有利于學生對英美文學有一個宏觀上的認識，弊端是這種認識非常模糊和零碎。因為學生最初接觸的都是古代文學部分，作品創(chuàng)作時間遙遠、語言晦澀難懂，跟現(xiàn)實生活差距太大，很容易被學生遺忘。這種傳統(tǒng)的把文學史凌駕于文學作品之上的教學模式違反了西方文學的本質(zhì)意義和價值，即倡導表現(xiàn)人的真實情感、個性、人格、潛能、價值、尊嚴以及人性的自我發(fā)展和自我完善。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講解一個作家或一部作品時，先從時代背景講起，然后是作家生平的羅列，接著是作品的內(nèi)容和主題思想總結(jié)，最后是寫作風格和藝術(shù)創(chuàng)作特點分析。這種四段論的程序化教學方法無法使課堂氣氛活躍起來，也無法調(diào)動學生的積極參與意識。學生課堂上都沒有多大興趣，課后閱讀也就不太積極。同時，文學課自身的特點也造成了教學效果的不理想性。

　　外語專業(yè)的大多數(shù)課程都有一個既定的所要達到的教學目標，如兩課時的翻譯課是教給學生某種翻譯方法并讓學生達到熟練運用的目的，教師在課堂上給學生呈現(xiàn)基本的翻譯理論，然后與其他翻譯方法進行比較，讓學生找出不同翻譯方法的異同點，交代一下注意事項，最后通過布置翻譯作業(yè)以檢測學生對該翻譯方法的掌握程度。而文學課卻沒有這樣明確的教學目標和任務(wù)，其設(shè)置完全在于教師自己。目前的專業(yè)課程輔導書的編寫就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語專業(yè)其他主干課程配套的教師用書，唯獨這門課，有眾多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書。

　　可見這門課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學方式，也可以自由選擇教學內(nèi)容，這是一門仁者見仁智者見智的課程。它無疑給教師帶來了頗大的難度，也提出了更高的要求。作為只能開設(shè)一年的英美文學課程，就不能再以文學史為中心，而必須以選作為主軸輻射開來，還文學作品以本質(zhì)研讀教學課。因為只有這樣才是原汁原味的教學，學生才可以通過品讀、吸收和消化作品來領(lǐng)略語言的魅力。只有當學生在語言的大海里暢游久了，通過潛移默化，通過舉一反三，才能將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為素質(zhì)，提升其自身的語言鑒賞能力，走進外語民族的心靈深處。

　　(三)以提高學生人文素質(zhì)為根本的教學模式

　　過去，人們偏重政治性較強的作品。新形勢下，經(jīng)濟全球化和文化多元化成為時代的主題。對英美文學教學而言，挖掘人文主義思想成為了教學的精髓。作為有史以來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學獎，激發(fā)了人們對文學作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。當然，人文主義不是一個抽象的概念，每個時代、每部作品，對人文主義都有不同的闡釋。每位作家也對人文主義有不同的理解，都賦予了它豐富多彩的內(nèi)容和意義。從莎士比亞到狄更斯再到勞倫斯，從霍桑到馬克吐溫再到海明威，他們無不結(jié)合所處的時代和各自的人生閱歷，在作品中對人文主義做了獨到的理解和形象化的表述。

　　因此正確引導學生從英美文學名著中接受積極的人文主義思想，對塑造他們深沉完美、積極向上的人格是大有裨益的。在每個時代，選取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然后輻射開來，可最好地表現(xiàn)該時代的人文主義思想特征和文學發(fā)展面貌。比如，學習文藝復興時期文學，選取莎士比亞悲劇作品的最高成就《哈姆雷特》(Hamlet)來進行重點學習。通過學習，學生就能明白文藝復興時期的人文主義是一種以人為本的理性思想，主要關(guān)注人和人性，這包括人的尊嚴、人的價值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”與“神本位”思想嚴重對抗。因此，劇本所有主角在最后一幕全部死去，這出注定的悲劇至此得到最好的完善。

　　三、結(jié)語

　　當今中國經(jīng)濟和社會正處于飛速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，抓住時代契機，改革英美文學教學模式，與時俱進是歷史賦予專業(yè)英語教師的職業(yè)使命。在實踐中不斷探索、反思、和總結(jié)，踐行以問題為導向，以選作為主軸，以提高人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學模式是目前英美文學教學行之有效的教學方法。同社會實際緊密相聯(lián)系，并以不斷變化的教學對象為研究目標的教學實踐，一定會帶給英美文學教學更美好的前景。

　　參考文獻：

　　[1] 趙作斌. 大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M]. 武漢： 武漢大學出版社， 2009.

　　[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2000(4).

　　[3] 曹英華. 改革“英美文學”課程教學 培養(yǎng)學生人文素質(zhì)[J]. 湖北第二師范學院學報， 2009(6).

　　[4] 李嘉娜. 英美文學教學觀念必須與時俱進[J]. 山東外語教學， 2008(1).

　　[5] 譚宗燕. 開發(fā)內(nèi)化教學法在英美文學教學中的實踐探討[J]. 武漢： 武昌理工學院學報， 2012(3，4).