本科生論文開(kāi)題報(bào)告格式
本科生論文開(kāi)題報(bào)告格式
開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量決定著論文質(zhì)量，開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)，決定了你的論文的好與差。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科生論文開(kāi)題報(bào)告格式，希望你們喜歡。
本科生論文開(kāi)題報(bào)告格式
第一步、論文擬研究解決的問(wèn)題
內(nèi)容要求：
明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。
明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問(wèn)題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果……
評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。
提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡(jiǎn)述初步理由。
撰寫(xiě)方法：
你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
一般提出3或4個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)大問(wèn)題下的幾個(gè)子問(wèn)題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問(wèn)題。
第二步、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
內(nèi)容要求：列舉與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)?；?ldquo;論文擬研究解決的問(wèn)題”提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
撰寫(xiě)方法：只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。
第三步、論文研究的目的與意義
內(nèi)容要求：
簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景。
簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題。
簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問(wèn)題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。
基于“論文擬研究解決的問(wèn)題”提出，允許有所重復(fù)。
第四步、論文研究主要內(nèi)容
容要求：初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問(wèn)題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
關(guān)于青春的論文范文
陽(yáng)光燦爛,青春涌動(dòng)
摘 要：姜文用獨(dú)特的電影方式為給我們展現(xiàn)了“”“特殊時(shí)期”的另一面，為我們塑造了一個(gè)個(gè)鮮活豐滿的人物形象。在姜文導(dǎo)演的鏡頭下，“那個(gè)時(shí)期”也并不是充滿批斗，嚴(yán)肅和緊張的氛圍，那時(shí)候的人也是有笑有淚，有感情有欲望，有理想有沖動(dòng)，敢冒險(xiǎn)有擔(dān)當(dāng)?shù)?。本文以《?yáng)光燦爛的日子》作為例，分析該影片的主題、臺(tái)詞效應(yīng)以及視聽(tīng)語(yǔ)言，從而從多角度分析《陽(yáng)光燦爛的日子》與其他反應(yīng)“”時(shí)期影片的不同之處。
關(guān)鍵詞：姜文;陽(yáng)光燦爛的日子;青春
[中圖分類號(hào)]：I235.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2013)-27-0-01
在我國(guó)第五代導(dǎo)演的作品中，充斥著色彩與人性，充斥著時(shí)代與歷史的壓抑，然而姜文卻獨(dú)立于第五代導(dǎo)演與第六代導(dǎo)演之外，成為具有標(biāo)新立異個(gè)性的導(dǎo)演特征?！蛾?yáng)光燦爛的日子》是姜文的第一部作品，這部作品與其他反應(yīng)“”時(shí)期的影片具有很大的不同，其并未通過(guò)陳凱歌《霸王別姬》般那種“不瘋狂便成魔”的悲劇來(lái)就解釋“”背景下人吃人的悲哀，也并未像張藝謀利用色彩來(lái)體現(xiàn)民族人性的根本，其采用了一群微不足道的小角色，而人生的歷練卻需要從這些小角色開(kāi)始。青春的背景是人生的朝陽(yáng)，而當(dāng)這些潑灑著陽(yáng)光的人生刻畫(huà)上灰暗的足跡時(shí)，具有戲劇性的人生便已然發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。姜文用一部絢爛的青春圖景重現(xiàn)了王朔《動(dòng)物兇猛》的主題，用青春涂抹了人生灰暗的軌跡。
(一)影片主題
《陽(yáng)光燦爛的日子》充斥著青春的夢(mèng)幻與激情，充斥著成長(zhǎng)中的躁動(dòng)與不安，充斥著成長(zhǎng)與發(fā)展的矛盾。在人生的旅途中，青春只是一個(gè)必備的階段，在這個(gè)階段中必然需要面對(duì)苦惱、煩躁以及喜悅，但是成長(zhǎng)的腳步讓一切變得徒勞，任何阻擋青春前行的阻礙物均會(huì)被歲月的痕跡抹去，從而讓身處其中的人們體會(huì)到成長(zhǎng)的激情與痛苦，理解成長(zhǎng)的真正含義。
《陽(yáng)光燦爛的日子》是一部關(guān)于青春的電影，也是一部關(guān)于成長(zhǎng)的電影，只是成長(zhǎng)的步伐濃縮在“”的背景時(shí)下，便摻雜了一抹灰暗的色彩。
夢(mèng)想是影片中存在重要元素，其伴著劇中主人公的成長(zhǎng)，又在主人公的成長(zhǎng)中促進(jìn)著夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。
青春的主題永恒存在，是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的話題，但是在時(shí)代背景下馬小軍這些小人物的青春則覆蓋著無(wú)法釋放的個(gè)性，無(wú)法滿足的張揚(yáng)。“拍磚”“撬鎖”“調(diào)情”這些青春期的美好回憶也僅能夠存在于回憶中，其無(wú)法隨著時(shí)光的流逝而停駐，也無(wú)法隨著歲月的流逝而挽回，青春的痛是一種成長(zhǎng)的旋律，也是一種青澀背后逝去的回憶。
姜文用類似于紀(jì)錄片的形式刻畫(huà)了一部青春成長(zhǎng)的主題，展現(xiàn)著其中的痛苦與快樂(lè)，探討著特殊背景下青春的本質(zhì)。
(二)影片臺(tái)詞所起的效果
影片的臺(tái)詞是影響一部影片情緒發(fā)展、基調(diào)定性的重要存在，在姜文的影片中我們總是可以找到一些讓人印象深刻的臺(tái)詞，例如在《太陽(yáng)照常升起》中，周韻飾演的瘋娘角色那句“太陽(yáng)升起來(lái)了”便決定了影片的主題與基調(diào)，映襯了一代人的悲哀，而作為姜文早期作品《陽(yáng)光燦爛的日子》則是一代人在灰色時(shí)代的青春年華。“我操”“傻逼”這些臺(tái)詞放在現(xiàn)在都是流行的語(yǔ)言，卻出自一部95年的電影中，體現(xiàn)了姜文獨(dú)特的思維和超前的眼光。
姜文的電影具有抽象性，但是其臺(tái)詞中卻洋溢著青春的氣息，充斥著一些青春的回憶，這些回憶或苦澀或甜蜜，卻是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的歷練。
例如馮小剛飾演的老師與學(xué)生上課時(shí)的情景便可以體現(xiàn)那時(shí)的上課背景與知識(shí)分子的處境。
“上課!”
“起立!”
“同學(xué)們好!”
“老師好!”
(帽子吹跑了)笑～“不要笑，一個(gè)很簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。”
(帽子又吹跑了)“誰(shuí)讓你出來(lái)的，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，回去!”
“班長(zhǎng)是誰(shuí)?”
(一個(gè)學(xué)生跳出來(lái)指著班長(zhǎng))“你給我回來(lái)，誰(shuí)問(wèn)你了!我問(wèn)誰(shuí)是班長(zhǎng)的目的，是讓他自己站起來(lái)。下課后把這堆煤球弄出去。”
這段描寫(xiě)是一段真實(shí)的課堂描寫(xiě)，體現(xiàn)了那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也體現(xiàn)了學(xué)生青春時(shí)期惡作劇的本性，然而這種正?；恼Z(yǔ)言、正?；拿鑼?xiě)集中在一處卻顯得不正常起來(lái)，如同看似正常卻灰暗的社會(huì)一般。
姜文靈巧地設(shè)置著語(yǔ)言，體現(xiàn)著那個(gè)年代青年的青澀、期盼以及失望的種種情緒，體現(xiàn)著那個(gè)充滿政治色彩的灰暗時(shí)局下的唯一炫色的人生。
(三)影片中的視聽(tīng)語(yǔ)言
在《陽(yáng)光燦爛的日子》中，攝影機(jī)與音樂(lè)音響所扮演的角色也至關(guān)重要，作為其掌機(jī)攝影師的顧長(zhǎng)衛(wèi)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)定格也不行，死拍也不行，只有將攝影機(jī)搖來(lái)?yè)u去的拍才行。”由此，我們便看到了馬小軍騎著自行車(chē)的長(zhǎng)鏡頭以及搖移鏡頭。
顧長(zhǎng)衛(wèi)應(yīng)用了低角度的三線合一視點(diǎn)，這種透明敘述的方式是好萊塢影片中經(jīng)常應(yīng)用的一種手法，其使故事具有了連貫性以及預(yù)示作用，從而所表達(dá)的情感與意味更具有真實(shí)性，使人引發(fā)深思。
在影片中，我們可以看到導(dǎo)演的視點(diǎn)、劇中主人公的視點(diǎn)以及觀眾的視點(diǎn)融合為一體，從而讓幕前觀眾更加深刻地體會(huì)到電影語(yǔ)言的魅力。
在《陽(yáng)光燦爛的日子》中，姜文采用了紀(jì)實(shí)性的風(fēng)格，無(wú)論是鏡頭中人物的轉(zhuǎn)身還是攝影機(jī)的隨拍都會(huì)讓觀眾介入到影片中，從而從影片形象延伸到自身觀察，在這種效果壓力下邊產(chǎn)生了一股臨界爆發(fā)力，增強(qiáng)了影片的渲染力。加之黑白現(xiàn)實(shí)的反轉(zhuǎn)與青春回憶的色調(diào)對(duì)比，從而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與回憶的沖突感以及白色壓力下的寂寞性。
在這樣反轉(zhuǎn)性的色彩中，人們才真實(shí)感覺(jué)到那些絢爛的青春僅存在于會(huì)議中了，那充滿陽(yáng)光的叛逆已被成長(zhǎng)的痕跡覆上了枷鎖，成為了色調(diào)暗淡的叛逆青春。
《陽(yáng)光燦爛的日子》與其他“”時(shí)期作品的不同，姜文腦中的青春是絢爛的、苦痛的、青澀的、陽(yáng)光的，而其他“”影片的基調(diào)確是灰暗的、沉重的、血淚的，因此這部影片真實(shí)感染了人們的情緒，展現(xiàn)了在“特殊時(shí)期”，屬于青春的，一樣的，陽(yáng)光燦爛的日子。
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