關(guān)于幼兒園班級(jí)管理論文
幼兒園教育的重要性得到社會(huì)越來(lái)越廣泛的重視,為了提高幼兒園的整體管理水平,就要以提高班級(jí)管理水平為核心,因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)是幼兒園教育的主要形式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒園班級(jí)管理論文，供大家參考。
關(guān)于幼兒園班級(jí)管理論文范文一：幼兒園班級(jí)管理
教師在班級(jí)里的角色問(wèn)題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者;而幼兒則處于絕對(duì)服從的地位，在教育活動(dòng)中只能當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾。所以，正確的樹立教師的在班級(jí)中的角色定位，是極為重要的。
一、教育管理中存在的問(wèn)題
(一)教育與管理相輔相成
對(duì)于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無(wú)法評(píng)價(jià)其孰輕孰重的。教育重在疏導(dǎo)，是非強(qiáng)制性的，意在啟發(fā)自覺(jué)，提高覺(jué)悟程度;管理是用法規(guī)制度調(diào)節(jié)、規(guī)范行動(dòng)，帶有強(qiáng)制性，目的在于使被管理者從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)性。
(二)存在的主要問(wèn)題
由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢?
二、樹立正確的角色定位
教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。我認(rèn)為在當(dāng)今的教育中，這種重要的師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)正向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。
(一)教師作為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，在管理班級(jí)幼兒的同時(shí)更應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。 制定師生共同遵守的班規(guī)制度——有效的規(guī)則秩序有利于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，班級(jí)混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，他不清楚自己應(yīng)該做什么。教師應(yīng)該與幼兒互動(dòng)討論，哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。在班級(jí)管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，這樣的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢的形成了。
1、所謂引導(dǎo)，就是指引教導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最重要的是讓幼兒進(jìn)行自我探索，自我要求，自我實(shí)踐。只有當(dāng)幼兒自我認(rèn)識(shí)什么該做什么不該做時(shí)，才能說(shuō)教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”作為幼兒教師要向幼兒全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。②人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性;既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題;在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、活動(dòng)性，把對(duì)幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。③要讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過(guò)努力才能完成而獲取新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰?a href='http://m.rzpgrj.com/zixun/redian/' target='_blank'>熱點(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。人類最寶貴的財(cái)富不是存在于對(duì)象世界，而是蘊(yùn)藏在人類自身之中的
智慧潛能。決定人類命運(yùn)的不是物質(zhì)世界的存在，而是人類才智的進(jìn)化。由此可看出，人類智慧潛能的發(fā)掘有多么的重要。
2、幼兒教師，在日常生活教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力、主體精神，把開發(fā)的幼兒智力和潛能做為首要任務(wù)。①平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多看，以多種感官來(lái)獲取信息，養(yǎng)成愛(ài)觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣 ，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②有了問(wèn)題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維 ，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的途徑。③在上述過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要進(jìn)行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，讓幼兒明白自己準(zhǔn)備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會(huì)更好，把幼兒的注意力始終集中到活動(dòng)的內(nèi)容上來(lái)。④教師要善于捕捉有價(jià)值的教育信息，及時(shí)地給以點(diǎn)拔;要以常識(shí)的眼光來(lái)看待每一個(gè)幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績(jī)，哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。即使是不合情理之處，也不能 簡(jiǎn)單地一概否定。從而激起幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望，讓幼兒的體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。
(二) 教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。
1、老師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求老師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ);在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。
2、心理上的支持首先是指老師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì);還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受的耐心的傾聽(tīng)和接納等等。
3、教師還需對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長(zhǎng)多溝通，多交流，得到家長(zhǎng)支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)的交流也是必不可少的。
(三)教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者，要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。
教師以合作者的身份參與活動(dòng)，能讓幼兒更好更積極的表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的行為，從而做到無(wú)約束，盡興的狀態(tài)。還有就是班上教師之間要做到經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的工作環(huán)境。有什么事情自接溝通當(dāng)時(shí)解決，避免不愉快的事情發(fā)生。對(duì)于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，達(dá)成一致意見(jiàn)后分工又合作盡力完成好。不管是支持者，引導(dǎo)者，還是合作者。其目的只有一個(gè)，那就是更好的讓園內(nèi)幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展，讓孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)。
三、小結(jié)
總得來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作是一本內(nèi)涵豐富、通情達(dá)意的書卷，需要我們教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，我相信只要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任心，敢于探索的進(jìn)取心，耐心細(xì)致的愛(ài)心，我們的班級(jí)管理工作一定會(huì)穩(wěn)步扎實(shí)地開展好。幼兒園的班級(jí)管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個(gè)交叉口，班級(jí)管理是否妥當(dāng)，是否合理對(duì)教育直接產(chǎn)生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信隨便時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教育事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上地正向發(fā)展，為祖國(guó)的花苗灌輸豐富的營(yíng)養(yǎng)。
關(guān)于幼兒園班級(jí)管理論文范文二：幼兒園班級(jí)管理的特點(diǎn)及模式淺析
【摘要】班級(jí)管理是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高教育質(zhì)量的基本保證，因而必須予以高度重視。本文首先討論了幼兒園的班級(jí)和班級(jí)管理的概念，分析了幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡述了班級(jí)管理的藝術(shù)，并在幼兒班級(jí)管理進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析了常用的幼兒園班級(jí)管理策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí) 管理 藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)04-0197-02
幼兒教師耐心的對(duì)幼兒有效指導(dǎo)而不是靠懲罰就能達(dá)到管理目標(biāo)。這是因?yàn)槟切┍粦土P的幼兒會(huì)感到難堪丟臉，會(huì)隱藏自己的錯(cuò)誤，自我概念水平較低和不能形成內(nèi)部的控制來(lái)解決以后會(huì)遇到的問(wèn)題。而那些充滿自信、有自控能力的幼兒能學(xué)會(huì)滿足自己和他人的需要，自我感覺(jué)良好，而且逐步變得獨(dú)立起來(lái)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)管理藝術(shù)的成效，對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為重要的。
一、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題
(一)幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀
目前，幼兒園普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，幼兒是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到：幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價(jià)值。然而，幼兒園班級(jí)生活常以時(shí)間表的形式對(duì)幼兒一日生活做固定程式的安排。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一切活動(dòng)都是按照表中的計(jì)劃進(jìn)行。幼兒只需要在教師的帶領(lǐng)下按表中計(jì)劃執(zhí)行就可以，當(dāng)然他們的所有學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)都會(huì)在老師的計(jì)劃和監(jiān)督之下。這些事件的安排甚至詳細(xì)到幾點(diǎn)幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實(shí)際生活中，每種活動(dòng)的時(shí)間并沒(méi)有精確到分，但由此可以看出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)幼兒生活行動(dòng)的安排和控制。更何況幼兒園班級(jí)的一切學(xué)習(xí)、生活，都還是根據(jù)計(jì)劃來(lái)，沒(méi)有特殊情況，是不得擅自改動(dòng)。可以說(shuō)目前幼兒園班級(jí)管理處于一種基本上固定不變的狀況。
(二)幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題
1.在訂立班規(guī)中規(guī)定的制度太多，太多的規(guī)則讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵(lì)、少懲罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
2.在教育實(shí)踐中，教師由于對(duì)班級(jí)管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，往往過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)犯錯(cuò)誤的幼兒甚至對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的幼兒動(dòng)輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果就是幼兒害怕教師、并與教師疏遠(yuǎn)，或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對(duì)立。
二、幼兒園班級(jí)管理藝術(shù)的重要性
班級(jí)氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，缺乏獨(dú)立生活能力，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。
(一)開放空間，自由創(chuàng)造——搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)
案例：班上新來(lái)的一個(gè)女孩，剛來(lái)園時(shí)，整天哭哭啼啼，老師說(shuō)的話她只是聽(tīng)而從不說(shuō)話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時(shí)，她就在一邊看著，不笑、不說(shuō)也不參與。對(duì)這樣的孩子，我在教育、感化的同時(shí)，還考慮幼兒的接受能力，循序漸進(jìn)，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時(shí)，她的畫紙中只有一個(gè)不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問(wèn)時(shí)，她小聲說(shuō)不會(huì)畫。我沒(méi)有責(zé)備她，而是說(shuō)：“噢，你會(huì)畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會(huì)越畫越好的。”我通過(guò)鼓勵(lì)，引導(dǎo)她進(jìn)“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個(gè)顏色到用兩個(gè)顏色”。我對(duì)她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵(lì)她下一次前進(jìn)一點(diǎn)，一年后，她的畫中五顏六色，還會(huì)出現(xiàn)與眾不同的豐富形象和圖案，給我?guī)?lái)很大的驚喜。
案例反映的是幼兒個(gè)性差異和因材施教的問(wèn)題。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護(hù)，要是再經(jīng)過(guò)老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和上進(jìn)心。案例中的這個(gè)孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細(xì)膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵(lì)她、引導(dǎo)她，活動(dòng)中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個(gè)孩子對(duì)自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現(xiàn)力，開發(fā)了她的潛力，使畫畫成為她的愛(ài)好和強(qiáng)項(xiàng)。總之，班級(jí)管理工作中，幼兒教師要盡量發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，發(fā)掘孩子的潛能，并給予信任和支持。
(二)良好的幼兒園班級(jí)文化是班級(jí)管理的核心
在班級(jí)班規(guī)管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現(xiàn)了民主思想，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、主動(dòng)性。如解決孩子因爭(zhēng)搶玩具而出現(xiàn)吵架的問(wèn)題，我們通過(guò)分析爭(zhēng)搶和吵架帶來(lái)的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個(gè)嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來(lái)園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對(duì)自己帶來(lái)的玩具不再具新鮮感了，發(fā)現(xiàn)其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺(jué)地、主動(dòng)地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上幼兒園的心愿，也避免了孩子因爭(zhēng)搶玩具而吵架，同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)了與人分享。
參考文獻(xiàn)：
[1]張賽. 淺析幼兒音樂(lè)教育中興趣培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方式[J]. 科技信息，2008.
[2]王乃銘，錢峰. 學(xué)前心理學(xué)[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002.關(guān)于幼兒園班級(jí)管理論文相關(guān)文章：