初中生自主管理研究論文
初中生自主管理研究論文
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級(jí)自主管理對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生直接深遠(yuǎn)的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生自主管理研究論文，供大家參考。
初中生自主管理研究論文范文一：初中班級(jí)學(xué)生的自主管理探討
正初中階段是學(xué)生由兒童向少年轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要時(shí)期。良好的班級(jí)管理會(huì)為學(xué)生在初中階段及以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為塑造學(xué)生良好的人格和道德修養(yǎng)起到了不可磨滅的重要作用。班級(jí)自主管理自從提出以來(lái)，受到了廣泛的重視。因其能使學(xué)生樹(shù)立自主管理的思想，讓學(xué)生參與教育教學(xué)管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
1.樹(shù)立學(xué)生自主管理的思想
自主管理主要是指在班級(jí)管理中，充分利用學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體行為。但是僅有學(xué)習(xí)的主體意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以學(xué)生為主體不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還更應(yīng)該延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；蛘哒f(shuō)，只有全方位體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才是完整意義上的以學(xué)生為主體。在班級(jí)管理中體現(xiàn)學(xué)生主體性，使學(xué)生做到自己的學(xué)習(xí)自己主動(dòng)努力付出，自己的生活自己能調(diào)控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這樣教育教學(xué)管理的主體性才得以更好地體現(xiàn)。
2.實(shí)施學(xué)生自主管理的要點(diǎn)
2.1.讓學(xué)生參與班級(jí)日常事務(wù)管理，這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基本內(nèi)容
學(xué)生是班集體的組成成員，對(duì)班級(jí)事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級(jí)管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢(shì)，從而使班級(jí)建設(shè)朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與班內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的管理，既減輕了班主任的工作強(qiáng)度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。為此，本學(xué)期我們?cè)诎嗉?jí)日常事務(wù)中從三個(gè)方面引入學(xué)生管理：a、早操、晨會(huì)和集會(huì)的學(xué)生出勤情況;b、學(xué)生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班干部中挑選6名責(zé)任心較強(qiáng)、紀(jì)律意識(shí)好的同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)的部分事務(wù)管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負(fù)責(zé)兩天，輪流進(jìn)行。
在管理過(guò)程中，多支持鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生、班干部敢于與不良現(xiàn)象斗爭(zhēng);同時(shí)也要求他們做好表率，不能執(zhí)法犯法。并且定期召開(kāi)總結(jié)反思會(huì)，總結(jié)上一階段工作情況，對(duì)存在的問(wèn)題一般不用批評(píng)的方式，而采取換位思考方式進(jìn)行反思，即使要批評(píng)指正也只對(duì)事不對(duì)人，會(huì)后更要做好不同學(xué)生的思想疏導(dǎo)和心理調(diào)適工作，既不能打擊學(xué)生的工作積極性，又要保證工作的高效開(kāi)展。通過(guò)大半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我班學(xué)生自主管理工作體系已經(jīng)具備了雛形。半個(gè)學(xué)期以來(lái)，為班級(jí)優(yōu)良紀(jì)律風(fēng)氣的形成，制止違紀(jì)情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻(xiàn)。學(xué)生管理班級(jí)的形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，通過(guò)民主選舉產(chǎn)生班干部，班委成員進(jìn)行定期改選，組織主題班會(huì)，班級(jí)大事充分征求全體學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)行班務(wù)公開(kāi)等等。明顯地，通過(guò)全體同學(xué)競(jìng)選出來(lái)的班干部，威信高、群眾基礎(chǔ)好，開(kāi)展工作自然就順利。某班，原來(lái)班干部的作用僅僅局限于上傳下達(dá)，班內(nèi)紀(jì)律狀況一般，班主任和級(jí)部經(jīng)過(guò)情況了解認(rèn)為，應(yīng)該相信、信任學(xué)生。于是，在教師不過(guò)多干涉的情況下，通過(guò)民主選舉出新的班干部。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的運(yùn)作，反映良好。
2.2.學(xué)生自我管理班級(jí)小團(tuán)體
學(xué)生自己制訂班級(jí)宿舍、學(xué)習(xí)興趣小組、實(shí)踐活動(dòng)小組的規(guī)章和各級(jí)干部的崗位職責(zé)，經(jīng)常召開(kāi)民主座談會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象人是人非的討論中和參與班級(jí)事務(wù)管理中各抒己見(jiàn)，集思廣益。
2.2.1增設(shè)崗位。設(shè)立70%的崗位，100%的學(xué)生爭(zhēng)崗。除原班級(jí)的常設(shè)班干以外，還增設(shè)了如宿舍管理、課間紀(jì)律巡查、個(gè)人衛(wèi)生督察、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報(bào)編輯、班級(jí)社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、各活動(dòng)小組組長(zhǎng)等崗位。使全班同學(xué)人人有事干，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)及集體榮譽(yù)感。一人一崗，各負(fù)其責(zé)。
2.2.2實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配。單一的社會(huì)角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。班級(jí)的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個(gè)月競(jìng)選調(diào)換一次班團(tuán)干、一周換一次班委會(huì)成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長(zhǎng)，下月可能任班長(zhǎng)：本周負(fù)責(zé)黑板報(bào)編輯，下周可能負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等。
2.2.3實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在充分把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，以信任鼓勵(lì)和期待的語(yǔ)言或者行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，是推動(dòng)學(xué)生遠(yuǎn)行的帆，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的催化劑，更是連接師生心靈的橋梁，所以在班級(jí)學(xué)生的自主管理過(guò)程中，更應(yīng)該實(shí)事求是的對(duì)不同學(xué)生的進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更不能忽視其缺點(diǎn);教育的藝術(shù)在于因地制宜、因人施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評(píng)價(jià)，也有真誠(chéng)地批評(píng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗(yàn)，從而得到真正的進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，俗話說(shuō)得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是真心的，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生都會(huì)接受，因?yàn)樗芨杏X(jué)出老師說(shuō)的、做的都是為他好。
2.3.學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)教師，學(xué)生最有權(quán)利。評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容，過(guò)去一般僅限于課堂教學(xué)，其實(shí)除此之外，教師的師德行為、工作態(tài)度、工作能力、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等德能勤績(jī)各個(gè)方面都可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)有人擔(dān)心，學(xué)生評(píng)價(jià)有失偏頗，因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的問(wèn)題一直有不贊同的看法。本學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一操作，發(fā)出相應(yīng)的調(diào)查評(píng)分表，讓學(xué)生對(duì)各科任教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生的老師并能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)的老師都能得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的評(píng)價(jià)有著基本的合理性和科學(xué)性。通過(guò)這樣的方式，也促使教師重新審視和調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到教、學(xué)相長(zhǎng)。
自主管理的實(shí)踐，充分培養(yǎng)學(xué)生自主自治的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和調(diào)控自己，讓每個(gè)學(xué)生成為班集體的建設(shè)者而不是“包袱”。在班級(jí)自主管理中，學(xué)生有了較好的自我認(rèn)識(shí)，自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)的意識(shí)后，我又采取新的措施引導(dǎo)學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育之所以偉大，是因?yàn)樗髟字磥?lái)。”這也道出了教育的實(shí)質(zhì)，即教育是培養(yǎng)未來(lái)人的事業(yè)。新世紀(jì)教師的才干不僅僅表現(xiàn)在有淵博的知識(shí)，而且更要表現(xiàn)在善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。尊重學(xué)生的主人身份，給學(xué)生提供充分發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學(xué)生以主人的身份參與各種教育教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐中得到鍛煉，是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是衡量教師合格與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。
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初中生自主管理研究論文范文二：初中班級(jí)自主化管理的探析
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，無(wú)論是社會(huì)還是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越重視。新課改理念的不斷深入，要求充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力，確實(shí)做到以人為本。在不斷的實(shí)踐中，將協(xié)調(diào)一致的做好班級(jí)事務(wù)。為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)積極向上的環(huán)境，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
初中班級(jí)自主管理以人為本自主性一、前言
“人才競(jìng)爭(zhēng)”是二十一世紀(jì)各國(guó)之間進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的核心，而人才的培養(yǎng)在于教育。初中階段是一個(gè)敏感而又充滿創(chuàng)造力的時(shí)期，是一個(gè)人由童年向青春期過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，初中生的生理和心理生長(zhǎng)速度十分迅速，而且這種生長(zhǎng)的過(guò)程中充滿矛盾，十分復(fù)雜。一方面，初中生自主意識(shí)增強(qiáng)，擁有自我選擇和決定的能力;另一方面，在面對(duì)身心上的矛盾和困惑時(shí)，極其希望得到他人的幫助和理解，希望與他人交流溝通。在教育體制改革的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持“以人為本”的理念，且不得操之過(guò)急、舍本逐末。
二、初中班級(jí)自主化管理基本情況及原因
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分班主任對(duì)班級(jí)自主管理都抱有強(qiáng)烈的希望，而且初中生本身也極其希望能夠?qū)崿F(xiàn)自主化管理。正是在這種狀況下，初中班級(jí)的自主化管理有了一定程度的推廣，而且取得了一定的成果。但是由于班主任和學(xué)生沒(méi)能對(duì)自主管理有著清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，初中班級(jí)的自主化管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，自我學(xué)習(xí)能力不足，約束自制能力有限，班主任和學(xué)生難以進(jìn)行深刻的交流討論，這些原因致使當(dāng)前的班級(jí)自主管理還停留在“他主”式的管理層面上。學(xué)生麻木機(jī)械的接受知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，進(jìn)而對(duì)班級(jí)的自主管理失去了興趣，盲目的接受管理，沒(méi)有了積極性和創(chuàng)造性。綜合上述，主要有一下兩大方面的原因：
1.外部客觀影響因素
(1)應(yīng)試教育根深蒂固，素質(zhì)教育推廣推行不到位
應(yīng)試教育可以追溯到“科舉制度”，是我國(guó)千百年來(lái)傳承下來(lái)的教育形式。雖然在一定的時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育是選拔人才的不錯(cuò)途徑。但是在當(dāng)前的形式下，應(yīng)試教育早就已經(jīng)不能滿足人才選拔的要求，相反，還扼殺了人的主體能動(dòng)性。應(yīng)試教育之下，家長(zhǎng)和老師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忘卻了其他方面的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校里就要遵守秩序、尊師重道，而不是自主管理、自我完善。
(2)管理觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)老師和學(xué)生的關(guān)系
由于要面對(duì)升學(xué)和成績(jī)的壓力，學(xué)校和家長(zhǎng)片面的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用豢養(yǎng)的管理方式，只把學(xué)生當(dāng)作接受的對(duì)象，忽略學(xué)生的其他能力。只是讓他們被動(dòng)的接受，老師強(qiáng)硬的管理班級(jí)的各種事務(wù)。老師和學(xué)生之間不能進(jìn)行充分的交流和溝通，造成班級(jí)的管理只是單方向的班主任下達(dá)命令，而不是班主任和學(xué)生之間形成互動(dòng)的關(guān)系。2.內(nèi)部主觀影響因素
(1)班主任認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)人生價(jià)值的漠然
班主任不能明確自我角色，夸大或者降低自己能力的事情在班級(jí)管理過(guò)程中時(shí)常發(fā)生，造成了班級(jí)管理的混亂。在現(xiàn)實(shí)中，不少班主任沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的班主任教育，只是憑著教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論對(duì)行為的指導(dǎo)，管理學(xué)生主觀、盲目。班主任要尊重、研究、了解學(xué)生，不僅要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的幫助，而且要作為朋友給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)。
(2)現(xiàn)代中學(xué)生的自我管理意識(shí)不足
中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的黃金時(shí)期，內(nèi)心充滿矛盾和激烈的斗爭(zhēng)。一方面，希望得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，擁有獨(dú)立的意識(shí)和自己判斷的能力，另一方面，也希望在老師和家長(zhǎng)那里得到幫助。但是在老師和家長(zhǎng)居高臨下的態(tài)度下，中學(xué)生選擇埋沒(méi)自我性格，被動(dòng)的接受老師和家長(zhǎng)的管理和說(shuō)教，最終導(dǎo)致中學(xué)生“沉默不語(yǔ)”，樹(shù)立起不良的價(jià)值觀，缺乏團(tuán)體合作精神，責(zé)任心不強(qiáng)。自我意識(shí)不強(qiáng)，但是以自我為中心，不愿意不想接受別人的意見(jiàn)。
三、加強(qiáng)初中班級(jí)自主化管理的建議
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，推廣素質(zhì)教育，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念
只有不斷的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，班級(jí)自主化管理才能落到實(shí)處。班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，做到以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。家長(zhǎng)改變定義孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，看到其他能力的發(fā)展。作為班級(jí)自主管理的主體，學(xué)生應(yīng)該提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)自我約束能力，協(xié)調(diào)自身因素，協(xié)調(diào)自身與環(huán)境的關(guān)系，讓自己成為自己的主人。積極投身到班級(jí)的自主化管理過(guò)程中去。
2.加強(qiáng)管理，增進(jìn)交流，建設(shè)良好的班級(jí)自主化管理環(huán)境
歸根到底，班級(jí)的自主管理還是管理的問(wèn)題。增進(jìn)班主任和學(xué)生之間的交流，建設(shè)良好的班級(jí)自主化管理環(huán)境。學(xué)校教育是以班級(jí)為單位的，班級(jí)是由學(xué)生構(gòu)成的。建立自主化管理環(huán)境，班主任應(yīng)該建立完整的班級(jí)自主化管理體制，注重學(xué)生的自主管理，制定過(guò)程和執(zhí)行過(guò)程要全員參加。班主任在和學(xué)生的不斷交流中完善班級(jí)管理體制。制度執(zhí)行的過(guò)程中，不斷改善，完善。
3.加強(qiáng)構(gòu)建，不斷完善，建立科學(xué)的班級(jí)自主化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)
一個(gè)體制是否“強(qiáng)健”必須要有一個(gè)晚上的自主化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。實(shí)際上，班級(jí)自主化管理是素質(zhì)教育的一部分，要想評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的自主化管理的好壞，可以先評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的素質(zhì)教育程度。班級(jí)應(yīng)該建立一套符合實(shí)際、注重實(shí)效，客觀十足的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一要堅(jiān)持班主任對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性，班主任工作由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育。二要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性客觀性，比如組成一支由學(xué)生和班主任共同組成的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，也要反饋評(píng)價(jià)班主任的工作。三要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，一方面積極評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，同時(shí)贊揚(yáng)班主任的工作，兩者相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
初中班級(jí)自主化管理不僅是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。造成自主化管理體制難以實(shí)現(xiàn)的因素有很多，但是推廣素質(zhì)教育，加強(qiáng)加快班級(jí)的自主化管理是現(xiàn)在教育的當(dāng)務(wù)之急。這是一件任重而道遠(yuǎn)的百年大計(jì)，初中自主化管理體系必須又快又好的落實(shí)。
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