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班主任管理工作相關(guān)論文發(fā)表

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班主任管理工作相關(guān)論文發(fā)表

  在學(xué)校教育工作中,班主任既是教育者,又是管理者,做好班主任管理工作是班主任的最基本的工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于班主任管理論文的內(nèi)容,歡迎閱讀參考!

  班主任管理論文篇一

  《試論班主任管理藝術(shù)》

  【摘 要】 學(xué)校教育工作中,班主任既是教育者,又是管理者,班主任的管理是以教育為目的的,具有其特殊性,本文從信任和尊重學(xué)生、正確評(píng)價(jià)學(xué)生、班主任率先垂范和關(guān)注中間生四個(gè)方面,對(duì)班主任管理藝術(shù)這一問題進(jìn)行論述,以求為實(shí)際工作提供借鑒。

  【關(guān)鍵詞】 班主任;管理;管理藝術(shù)

  班主任是學(xué)生的良師益友,是班集體的實(shí)際管理者,班主任的教育和管理方式直接影響中學(xué)生的成長(zhǎng)。黨的十七大報(bào)告指出,“教育是民族振興的基石,教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本、德育為先、實(shí)施素質(zhì)教育”。[1]這一教育方針的提出,給中學(xué)班主任的班級(jí)管理工作提供了一個(gè)嶄新的視野,同時(shí)也提出了更高的要求,中學(xué)班主任的管理工作是育人管理,是服務(wù)管理,在管理中要把握科學(xué)性,體現(xiàn)藝術(shù)性。班主任的管理藝術(shù),是一個(gè)常論常新的問題,本文將對(duì)這一問題作以探討。

  一、信任和尊重學(xué)生是班主任管理藝術(shù)的前提

  班主任的管理不是一般意義上的管理工作,這種管理是以教育為目的的,要達(dá)到這一目的就必須信任和尊重學(xué)生,班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)關(guān)愛和信任尊重將會(huì)得到學(xué)生的情感認(rèn)同,從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。假若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法,極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、自卑等心理。而這種心理一旦形成,將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人感受、師生關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊,學(xué)生的自尊心受到極大的打擊,自信心遭受嚴(yán)重挫傷,往往認(rèn)為自己一無是處,“破罐子破摔”而自暴自棄。如此惡性循環(huán),久而久之,師生關(guān)系對(duì)立,班級(jí)管理將會(huì)陷入僵局。由此看來,不能忽視任何一件小事,學(xué)生會(huì)因任何一件小事而獲得成功的喜悅,或者因一件小事而跌入人生的泥沼。只有與學(xué)生建立這種互相信任的關(guān)系,才可以使學(xué)生“親其師,信其道”,才可以達(dá)到在管理中教育,在教育中管理的目的。

  二、正確科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生是班主任管理藝術(shù)基礎(chǔ)

  在班主任的管理中,學(xué)生是管理的客體,管理只有建立在對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,才可以實(shí)現(xiàn)其育人的目的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的評(píng)價(jià),而是一種診斷性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)潛能和引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育研究表明,每個(gè)智力正常的學(xué)生,都有發(fā)展的潛能。關(guān)鍵在于如何激發(fā)他們的積極性,形成其自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本身不在于傳授的本身,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

  (一)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

  每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而,長(zhǎng)期以來,我們的許多老師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響,往往只看到差生的缺點(diǎn),而無視存在于他們身上的優(yōu)點(diǎn)和潛能。一個(gè)學(xué)生某一個(gè)階段在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不夠突出.這并不意味他以后不能學(xué)好,關(guān)鍵是運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)。實(shí)踐證明,對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),有待于形成、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求,從而產(chǎn)生明顯的效果。對(duì)于班主任來說,應(yīng)該換一種思路去看待這些孩子,去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、潛能,并按照每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

  (二)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)的主要方式

  美國(guó)著名的教育家卡耐基曾說過:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。真誠(chéng)的贊揚(yáng)可以收到效果,批評(píng)和恥笑會(huì)把事情弄糟。”著名的心理學(xué)家威廉・詹姆斯說:“人性中最初的察質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”[2]人們都希望聽到贊揚(yáng)的話。心理學(xué)家們?cè)鴮iT把各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響作了對(duì)比實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大,表?yè)P(yáng)組其次,批評(píng)組開始進(jìn)步,然后直線下降,不批評(píng)不表?yè)P(yáng)組,學(xué)生的成績(jī)最差。上述結(jié)論對(duì)不同年齡的學(xué)生可能有一些差異,但基本結(jié)論是不容置疑的。在班主任的管理過程中要注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,這是管理藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)定和基本要求。

  (三)正確看待對(duì)學(xué)生的失敗是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

  教育學(xué)家史密斯・凱文說:“學(xué)生做錯(cuò)了事,我從來不批評(píng)他們,而是對(duì)他們說,你再試試好嗎?”[3]因此,在學(xué)生遇到失敗后,不要過早地對(duì)學(xué)生下結(jié)論,應(yīng)采取延緩評(píng)價(jià)的方法,要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,重視其發(fā)展,鼓勵(lì)其發(fā)展。學(xué)生能顯著進(jìn)步的因素之一,是在失敗反復(fù)時(shí)受到教師的鼓勵(lì)和信任。一個(gè)期待的眼神,一句包含深情的話語(yǔ),一個(gè)手勢(shì),一個(gè)笑臉,一下輕輕的撫摸,都會(huì)讓學(xué)生感到溫馨,增強(qiáng)“我還有希望”的信念。在班級(jí)管理中,班主任對(duì)遭受失敗的學(xué)生的關(guān)愛,寬容,理解和鼓勵(lì)是非常必要的,正是管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

  三、率先垂范是班主任管理藝術(shù)的內(nèi)在要求

  班主任管理藝術(shù)是班主任思想品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和教育風(fēng)格的綜合反映和體現(xiàn)。班主任的率先垂范對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。[4]班主任不但要有所教學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí),還要有超前意識(shí),明了現(xiàn)代教育思想,懂心理學(xué)、教育學(xué)、法律常識(shí)、掌握信息技術(shù)知識(shí),具有創(chuàng)新能力,充分發(fā)揮教師特有的敏感、多思、持重、觀察及研究的能力,從而在學(xué)生心目中樹立良好的形象和威信。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中煉就的內(nèi)在綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn),表現(xiàn)出精湛、嫻熟、巧妙并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)技藝。這就要求班主任要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,刻苦鉆研教學(xué)知識(shí)。不僅要有淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力,還要善于處理協(xié)調(diào)與學(xué)生及科任老師的關(guān)系,創(chuàng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。做學(xué)生的良師,慈愛的長(zhǎng)者和知心的朋友。只有胸懷博大,品質(zhì)優(yōu)良,用執(zhí)著的精神感召學(xué)生追求卓越,才能使班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期的成效。

  四、關(guān)注中間生學(xué)生是班主任管理藝術(shù)的客觀需要

  在教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐中,我們習(xí)慣性的按照學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三個(gè)部分,即:優(yōu)等生,中間生和差生。在日常的教學(xué)中,優(yōu)等生是受到各方關(guān)注的焦點(diǎn),差等生也在管理和教育中占有特殊的位置,“轉(zhuǎn)化差生,關(guān)注后進(jìn)生”已經(jīng)成為教育的一個(gè)重要方面。然而,在這其中我們卻忽視了一個(gè)人數(shù)最多的群體――中間生。中間生由于成績(jī)平平,表現(xiàn)一般,平時(shí)出現(xiàn)的問題較少,所以往往容易被忽視,成為管理和教育的盲區(qū),在班主任的管理中注重中間生的管理、教育和引導(dǎo),讓每一位學(xué)生都感覺的老師的關(guān)愛,期待和幫助,才可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提高。由此可見,關(guān)注中間生是班級(jí)管理藝術(shù)化的客觀要求。

  參考文獻(xiàn)

  [1]黨的十七大文件匯編[M].黨建讀物出版社,2007.11

  [2][3]薩爾娜.淺談中學(xué)班主任的日常管理[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(12)

  [4]程敏.中學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].學(xué)校黨建與思想政治教育,2008(4)

  班主任管理論文篇二

  《淺說班主任工作》

  摘 要:班主任工作與班集體的好壞密不可分。一個(gè)良好的班集體,至少應(yīng)體現(xiàn)出“五感”,即歸屬感、平等感、主人翁感、時(shí)代感、距離感。班主任在一所學(xué)校的工作中起著上通下達(dá)的樞紐作用。

  關(guān)鍵詞:歸屬感 平等感 主人翁感 時(shí)代感 距離感

  電視連續(xù)劇《亮劍》的主角之一李云龍掛在口頭邊上的一句話是“兵熊熊一個(gè),將熊熊一窩”,這話聽著有點(diǎn)俗,但很有道理。一個(gè)班集體就像一支軍隊(duì),在管理班級(jí)的過程中,班主任就是“將”、“領(lǐng)頭羊”、引導(dǎo)者,起主導(dǎo)作用,班主任工作與良好的班集體的形成密不可分。我個(gè)人認(rèn)為,一個(gè)良好的班集體,若能體現(xiàn)出“五感”,即歸屬感、平等感、主人翁感、時(shí)代感、距離感,班主任工作應(yīng)該算基本到位了。

  一、歸屬感

  要讓學(xué)生在班里體會(huì)到歸屬感,班主任在工作過程中要有愛心、耐心、平常心。愛學(xué)生,視如己出,發(fā)自內(nèi)心地去愛每一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生能感受到班主任對(duì)他的愛是真誠(chéng)的、是發(fā)自內(nèi)心的而不是“做”出來的。著名教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出的才能到達(dá)心的深處。”有人說教育是憑良心吃飯的職業(yè),班主任更是如此,良心是人之為人的起碼條件,倘若一個(gè)班主任連最起碼的良心都沒有,那愛學(xué)生、管理班級(jí)之類的只能去“秀”,責(zé)任心就更是無從談起。古人講欲速則不達(dá),教育學(xué)生更需要耐心,“十年樹木,百年樹人”。在一個(gè)班里,學(xué)生的性格、人格、修養(yǎng)、心理素質(zhì)、習(xí)慣等千差萬別,需要班主任用心地去了解每一個(gè)學(xué)生,捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。了解學(xué)生的方式也需從細(xì)節(jié)入手,諸如談話、出操、課外活動(dòng)、上課發(fā)言等。只要耐心觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他的可愛之處。班主任需要保持一顆平常心看待學(xué)生的發(fā)展,幫學(xué)生找到發(fā)展的平衡點(diǎn)。是人都會(huì)犯錯(cuò),班主任不能縱容學(xué)生犯錯(cuò),但也要允許學(xué)生犯錯(cuò),要記著自己也是“過來人”,用非打即罵的簡(jiǎn)單方式處理學(xué)生錯(cuò)誤的方式早已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教育了!學(xué)生取得一點(diǎn)兒成績(jī)也無需捧得完美無瑕,走極端不行,冷嘲熱諷更不可取。教育家陶行知有言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”極端、挖苦打擊的方式會(huì)讓學(xué)生混淆是非觀念。

  班主任有了大愛之心,憑著良心,耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作,關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),才能走進(jìn)學(xué)生的心里;用一顆平常心關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí),散發(fā)出的人格魅力才會(huì)感染班級(jí)的每個(gè)成員,學(xué)生才會(huì)留戀自己的班級(jí),才能體會(huì)到家的感覺,即歸屬感。

  讓學(xué)生有歸屬感的同時(shí),要讓學(xué)生能體會(huì)到師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間人格的平等。

  二、平等感

  班主任處事一定要公平、公正。墨子認(rèn)為,愛是一種無差等的愛,要求人們拋棄血緣和等級(jí)的差別。所以,我認(rèn)為,不管是城里的還是農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生,不管學(xué)習(xí)成績(jī)好點(diǎn)的還是差點(diǎn)的,在人格上是平等的,班主任必須做到一視同仁。諸如班委的任免、班費(fèi)的開支、舉行班集體活動(dòng)等,都需要民主,適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿。班主任只是引導(dǎo)者,勿做“獨(dú)裁者”,當(dāng)然做毫無主見的“和事佬”也不行。班主任在學(xué)生面前是多角色的,要適時(shí)適地地充當(dāng)師長(zhǎng)、父母、兄長(zhǎng)、朋友的角色,尤其是對(duì)自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生,更需多點(diǎn)實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。顏清元說:“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教育家蘇霍姆林斯基也說:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”只有班主任處事公平公正,學(xué)生才能體會(huì)到平等感,學(xué)生的個(gè)性才會(huì)彰顯更大的張力,潛能才會(huì)更好地被激發(fā)出來。

  在一個(gè)集體里有了歸屬感與平等感,學(xué)生才有可能視自己為班級(jí)的主人,但主人翁感的確立,對(duì)一個(gè)班級(jí)向心力的形成起著關(guān)鍵作用。

  三、主人翁感

  作為一個(gè)班集體的引導(dǎo)者、組織者的班主任,有必要引導(dǎo)學(xué)生開展一些健康而有意義的集體活動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,溝通學(xué)生之間、師生之間的情感,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,增強(qiáng)班集體的向心力、凝聚力、活力,進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成,而良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。主人翁感的產(chǎn)生,是需要熏陶、感染的,若主人翁感和良好班風(fēng)之間形成了一種良性循環(huán),同時(shí)也會(huì)慢慢讓學(xué)生認(rèn)可自己。而悅納自己,這是心理健康教育的一項(xiàng)首要任務(wù)。這種自覺性、上進(jìn)心的升華才是學(xué)生一輩子享用不盡的東西。假如一個(gè)學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里雖然成績(jī)優(yōu)異但時(shí)時(shí)有一種罪惡感、被遺棄感,恐怕這種素質(zhì)教育就會(huì)大打折扣。荀子講:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。”所以,作為班主任,在班級(jí)管理過程中需要時(shí)時(shí)刻刻把育人放在首位,讓學(xué)生在集體的大熔爐里體會(huì)到做人的責(zé)任感、成就感,體會(huì)到集體溫暖的同時(shí),自然而然地產(chǎn)生主人翁感,與集體融為一體。

  在培養(yǎng)歸屬感、平等感、主人翁感的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代感,與時(shí)俱進(jìn),在讀圣賢書的同時(shí),聞點(diǎn)窗外事。

  四、時(shí)代感

  作為班主任,若是抱著老觀念不放,倚老賣老,只會(huì)讓學(xué)生生厭;而要跟上時(shí)代的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),才能更好地了解、理解學(xué)生,與學(xué)生融為一體。當(dāng)然,我說的時(shí)代感不是讓班主任只知道怎么跟模特“比賽”,刻意地去打扮自己,而是在內(nèi)涵、修養(yǎng)、文化見解、教育觀念等方面與時(shí)俱進(jìn)。比如針對(duì)中學(xué)生早戀、使用手機(jī)等一些問題,班主任需要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),需要從社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、家庭教育、學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面來綜合考慮問題,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式,換角度思考問題,真正做到推心置腹,這樣才能知己知彼,更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理,才能化被動(dòng)為主動(dòng)。高中生正是心理上、思想上向獨(dú)立性過渡的時(shí)期,劈頭蓋臉的打罵、諷刺、挖苦、打擊只能讓有些學(xué)生逆反心理更強(qiáng),從而造成師生關(guān)系惡化。比如學(xué)生用手機(jī),單憑打罵制止的方式是不是過于簡(jiǎn)單?我們?cè)谥浦箤W(xué)生之前是否需要給學(xué)生講一些道理,做好正面的引導(dǎo)?現(xiàn)在是信息社會(huì),我們需要的是面對(duì),而不是一味的“堵”。若只是做到了表面上的服從,只能讓學(xué)生覺得班主任面目可憎,那對(duì)班主任的教育可能最多只是表面的應(yīng)付,而不是發(fā)自內(nèi)心的佩服。這是作為教育者的悲哀,更是對(duì)學(xué)生精神上的一種戕害。因此,要讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展,班主任的思想觀念必須走在時(shí)代前列,關(guān)鍵是做好對(duì)學(xué)生心理上、思想上的疏導(dǎo)工作,苦口婆心的勸阻或強(qiáng)行的制止有時(shí)收到的只是表面上的效果。所以,我認(rèn)為,班主任在管理班級(jí)時(shí)對(duì)于思想觀念方面的問題關(guān)鍵是“疏”,而不是一味的“堵”。

  當(dāng)然,歸屬感、平等感、時(shí)代感的確立過程中都滲透著對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)這份工作的愛;若讓愛缺席,所謂的歸屬感、平等感、時(shí)代感只不過是個(gè)空殼。不過,對(duì)學(xué)生的愛一定要有一定的度,所謂度,就是距離感。

  五、距離感

  好的班主任需要與學(xué)生打成一片,強(qiáng)調(diào)的是心相通,互相尊重,互相平等,互相理解,但要親密“有間”。學(xué)生和老師都是有相對(duì)獨(dú)立性的人,是人都需要點(diǎn)個(gè)人的生活空間,只有親密“有間”,才可能建立起師生之間、學(xué)生之間真正的互相尊重、互相平等的情感。要始終記住,學(xué)生也是人,學(xué)生也有學(xué)生的秘密,其實(shí)班主任若能換個(gè)角度思考問題,就不會(huì)無孔不入地去監(jiān)督學(xué)生,把師生關(guān)系搞成警察和小偷似的關(guān)系了。

  總之,把握好師生關(guān)系的“度”,把握好師生之間的距離感,讓師生有點(diǎn)心靈呼吸的空間,讓每個(gè)人能體會(huì)到靈魂的自由,學(xué)生的思想才會(huì)更陽(yáng)光。

  當(dāng)然,要做班主任,容易;要做一個(gè)學(xué)生心目中的好班主任,難;要持續(xù)不斷地做好班主任工作,更難。我所說的“五感”是有機(jī)統(tǒng)一的,因?yàn)閷W(xué)生是有喜怒哀樂、有尊嚴(yán)、有人格的人,班主任需要因時(shí)而異、因地而異、因人而異,才能真正做到因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能培養(yǎng)出更多陽(yáng)光而又有責(zé)任感的大寫的人。

  雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

  作為引導(dǎo)者的班主任,在管理班級(jí)的工作過程中,只有以身作則,把學(xué)生看成有喜怒哀樂、有尊嚴(yán)、有個(gè)人空間的人,用大愛之心架起理解與信任的橋梁,營(yíng)造平等、寬容、和諧的氛圍,遵循中學(xué)生自身成長(zhǎng)與教育發(fā)展的規(guī)律,用慧眼識(shí)出不同的“千里馬”,才不致于時(shí)代的“千里馬”“駢死于槽櫪之間”,才能讓學(xué)生各展其才、最大限度地挖掘自身的潛力,才能讓班集體散發(fā)出特有的活力,更好地促進(jìn)學(xué)生人格、心理的健康發(fā)展,那么培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬挪挪粫?huì)是句空話。

  班主任管理論文篇三

  《淺談小學(xué)班主任管理》

  摘要:小學(xué)班主任在實(shí)際的管理工作中應(yīng)該堅(jiān)持以生為本,在選擇教育教學(xué)管理方式的時(shí)候與本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合,再選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、管理能力強(qiáng)的學(xué)生干部,在實(shí)際工作中引導(dǎo)班級(jí)干部做好班主任的小助手。在組織活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透,已經(jīng)影響到小學(xué)班主任的管理工作,在實(shí)際的管理工作中,班主任應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部,選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;管理工作;以生為本

  近年來隨著新課改的不斷深入,新課程理念已經(jīng)深入到教育教學(xué)管理中,新形勢(shì)下小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該做到以生為本,與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)管理。小學(xué)班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況,通過合適的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。[1]本文對(duì)小學(xué)班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進(jìn)行了具體的闡述。

  一、以生為本選擇教育教學(xué)管理方式

  因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響,很多班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中往往不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇教育教學(xué)管理方式,對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都“一視同仁”,表面上看起來這種方式似乎是非常正確的,實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的,同齡人之間的發(fā)展也會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境和認(rèn)知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異,所以在管理中應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合,選擇與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相結(jié)合的教育教學(xué)管理方式,這樣才是合理和科學(xué)的。

  (一)對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握

  不同階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是不同的,同一年齡段的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)存在不同,所以班主任應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的不同性格特征進(jìn)行充分的了解,使學(xué)生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來,充分張揚(yáng)個(gè)性,真正融入到集體學(xué)習(xí)與生活中。班主任在本班學(xué)生面前應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的愛心、細(xì)心與耐心,用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足,并建立起勇于改正錯(cuò)誤的信心。班主任在實(shí)際管理的過程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上,取得學(xué)生的信任。

  (二)與本班學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選擇班級(jí)管理策略

  不同的班級(jí)在管理上應(yīng)該選擇不同的策略,因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次是不同的,班主任應(yīng)該善于把握學(xué)生的思想特點(diǎn),盡量選擇學(xué)生可以接受的管理方式進(jìn)行教學(xué)管理,同時(shí)制定出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)管理策略。[2]班主任教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的常規(guī)訓(xùn)練,班級(jí)在管理的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種“活而不亂,嚴(yán)而不死”的班風(fēng)與班貌。

  二、慎重選擇班級(jí)干部,讓班級(jí)干部做班主任的助手

  在實(shí)際的班級(jí)管理工作中,很多教師都是事事親力親為,這樣的班級(jí)管理實(shí)際上存在嚴(yán)重的缺陷,也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中,班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)得力的班級(jí)干部隊(duì)伍,放手權(quán)力,為班級(jí)干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機(jī)會(huì),因?yàn)榘嘀魅尾豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生的身邊,班級(jí)干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。

  (一)選擇優(yōu)秀學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍

  對(duì)于學(xué)生來說,班主任不可能一直陪在他們身邊,在實(shí)際的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇比較信任的、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的、工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍。在選擇班級(jí)干部的過程中班主任應(yīng)該為學(xué)生留出發(fā)揮自我的空間,不能通過高壓政策管理學(xué)生,應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)際工作。多指導(dǎo)那些管理能力相對(duì)較弱的班級(jí)干部,使學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理辦法進(jìn)行充分的熟悉。班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)干部的管理意識(shí),引導(dǎo)班級(jí)干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,激發(fā)班級(jí)干部的積極性與主動(dòng)性,多為學(xué)生制造管理班級(jí)的活動(dòng)。

  (二)班主任在管理中應(yīng)該適時(shí)放手

  小學(xué)的學(xué)生雖然年齡不大,但是在班級(jí)管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級(jí)干部的作用。班主任應(yīng)該做到適時(shí)放手,為班級(jí)干部留出發(fā)展的空間,充分鍛煉他們的管理能力。

  三、通過實(shí)際活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

  很多班主任在進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候單純通過灌輸?shù)姆绞?,這樣的教育方式是不足取的,而且學(xué)生接受起來效果也不理想。其實(shí)教師可以在組織班級(jí)活動(dòng)的過程中將思想品德教育滲透其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育,這樣學(xué)生接受起來會(huì)更加容易,受到的影響也會(huì)更大。

  (一)班主任應(yīng)善于組織班級(jí)的活動(dòng)

  在具體的班級(jí)管理工作中,班主任應(yīng)該根據(jù)大部隊(duì)的安排針對(duì)學(xué)生組織班級(jí)活動(dòng),各種活動(dòng)的開展可以使班級(jí)的凝聚力得到增強(qiáng),同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛,在這種輕松的氛圍中學(xué)生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。[3]比方說在六一兒童節(jié)的時(shí)候,班主任可以組織本班的學(xué)生進(jìn)行文藝匯演,在母親節(jié)的時(shí)候,班主任還可以組織學(xué)生為自己的媽媽做一件有意義的事情,通過實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。針對(duì)學(xué)校提出的“爭(zhēng)做文明小公民”的活動(dòng)時(shí),班主任可以在本班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行一次班會(huì),對(duì)活動(dòng)的策略與意義進(jìn)行思考等等。

  (二)班主任應(yīng)該抓好思想品德教育

  作為一名小學(xué)教師,他最大的幸福就是看見自己的學(xué)生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長(zhǎng),但是一個(gè)人在他成長(zhǎng)的道路中一定會(huì)有各種各樣的問題產(chǎn)生,這些問題將會(huì)擋住學(xué)生前進(jìn)的道路,這時(shí)候班主任應(yīng)該及時(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生的面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)該與各科任教師一起,抓好學(xué)生的思想品德教育,在教育的過程中使學(xué)生真正了解到到底什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是應(yīng)該做的,什么是不應(yīng)該做的。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸的成長(zhǎng)起來,逐漸擁有進(jìn)行自我辨析的能力。

  結(jié)語(yǔ):

  綜上所述,在小學(xué)階段,班主任在實(shí)際的管理過程中應(yīng)該做到以生為本,與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合,選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的教育教學(xué)管理策略。在具體的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇工作能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為班級(jí)干部,培養(yǎng)班級(jí)干部輔助班主任的管理工作,讓班級(jí)干部輔助班主任進(jìn)行班級(jí)中各種活動(dòng)的組織與管理,使學(xué)生在班級(jí)管理中能夠發(fā)展特長(zhǎng),展現(xiàn)自我。

  參考文獻(xiàn):

  [1]楊成寅,張金鳳.以生為本,做好班主任工作――淺談高中班主任管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2013,(1).

  [2]蒲小康.以生為本――試析班主任管理工作的創(chuàng)新[J].中國(guó)文房四寶,2013,(5).

  [3]單飚.小學(xué)班主任管理工作如何以生為本[J].新課程(下),2013,(9).


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