中職會計電算化課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略探討論文
中職會計電算化課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略探討論文
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning),又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí),是20世紀(jì)70年代興起于美國,并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：中職會計電算化課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
中職會計電算化課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略探討全文如下：
摘 要：小組合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂學(xué)習(xí)效果?！稌嬰娝慊肥且婚T實(shí)踐性強(qiáng)、知識點(diǎn)多的課程，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以改善教學(xué)效果。文章從成立學(xué)習(xí)小組、選擇合作學(xué)習(xí)方法、規(guī)范合作規(guī)則、加強(qiáng)教師指導(dǎo)、完善評價機(jī)制五個方面論述了中職會計電算化課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 會計電算化 策略
合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。
一、在《會計電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性
為保證會計資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會計電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
此外，中職學(xué)生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時代，中職學(xué)?；咎幱?ldquo;開門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。
二、合作學(xué)習(xí)在《會計電算化》課堂中的實(shí)施
1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。
為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握;另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：献鲗W(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。
在《會計電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會計電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色(出納、會計、主管)，然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚(yáng)和獎勵。
3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動以確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個學(xué)生既要有機(jī)會展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人;其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。
4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。
5.完善評價機(jī)制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與能動性。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長與進(jìn)步。組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進(jìn)行測試，進(jìn)而評價個人和小組。
三、小結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。
[本文為廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題(GDXKT3175)的階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
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