探索人力資源視角下中國管理學(xué)教育教改新思路論文
探索人力資源視角下中國管理學(xué)教育教改新思路論文
2008年3月29日～30日在西安召開了 管理學(xué)在中國 的學(xué)術(shù)會議。與會學(xué)者在中國改革開放30年之際,對 管理學(xué)在中國 進(jìn)行了學(xué)術(shù)上的研討、反思和展望。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：探索人力資源視角下中國管理學(xué)教育教改新思路相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
探索人力資源視角下中國管理學(xué)教育教改新思路全文如下：
摘要：經(jīng)濟、社會發(fā)展和高等教育教學(xué)改革對高校管理學(xué)教師的素質(zhì)提出更新更高的要求，這使高校教師培訓(xùn)工作既面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也迎來了發(fā)展的良好時機。本文從人力資源視角出發(fā)，關(guān)注管理學(xué)教育教改中教師培訓(xùn)工作，主要引用人力資源培訓(xùn)的有效系統(tǒng)設(shè)計高校教師的培訓(xùn)，為促進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作提供了一些新的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：人力資源;管理學(xué);教育教改;教師培訓(xùn)
一、 中國管理學(xué)的發(fā)展歷程
從中國第一個政治學(xué)系于1903年在京師大學(xué)堂建立起，至1949年中華人民共和國成立之時，在當(dāng)時全國200所大學(xué)中，有超過1/4的大學(xué)建立起了政治學(xué)系所或?qū)I(yè)(陳輝，2003)。與此同時，公共管理學(xué)科也一同被引人中國社會科學(xué)界(Tong&Straussman，2003)。被譽為“中國公共管理學(xué)之父”的中山大學(xué)資深教授夏書章老先生曾于1946年在哈佛大學(xué)的Littauer公共管理學(xué)院)如今的肯尼迪政府學(xué)院的前身)獲取了MPA學(xué)位。然而在1952年，政府決定“以蘇聯(lián)為師”，重新調(diào)整全國大專院校的院系設(shè)置。在這次調(diào)整過程中，中國的大學(xué)設(shè)置完全仿照“蘇式”，將學(xué)科重點全部放在硬科學(xué)以及工程領(lǐng)域，忽略了對社會科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展這樣的調(diào)整使其在完成之時，西式政治學(xué)科及其他社會科學(xué)專業(yè)遭受重創(chuàng)。
中國行政管理學(xué)的發(fā)展所遭遇的一個特有的問題。一方面，第一股潮流中的老一輩學(xué)者以及公共管理學(xué)專家們或已逝去，或隨國民黨于1949年去了臺灣。而留在大陸的老一輩學(xué)者在建國初期的30年間遭受了不同程度的迫害。固然在改革開放后，他們都在各自不同的領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著巨大的作用，但他們已近垂暮之年，很難在短期內(nèi)將近30年的知識斷層彌補上。而直到近10年，第二股潮流中的學(xué)者和專家才開始接觸西方的社會科學(xué)以及行政管理的理論和技術(shù)，因此第一股潮流和第二股潮流間應(yīng)當(dāng)存在著一個將近30年的人力資源斷層。誰將來填充這兩股潮流間的人力資源斷層?另一方面，中國的行政管理專業(yè)正在各大專院校蓬勃發(fā)展，短時間內(nèi)全國就有超過100所大專院校開設(shè)了MPA專業(yè)。當(dāng)前中國公共管理院系內(nèi)的師資力量是否足以承擔(dān)迅速擴張所帶來的教學(xué)任務(wù)的需要和日益提高教學(xué)質(zhì)量的需求?
二、 引用人力資源培訓(xùn)的有效系統(tǒng)設(shè)計高校教師的培訓(xùn)
1.創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境
在人力資源培訓(xùn)中， 為了確保員工在培訓(xùn)課程中獲得一定的知識和技能， 并且將在培訓(xùn)中所得到的信息運用到工作當(dāng)中去， 培訓(xùn)計劃須包括一些具體的學(xué)習(xí)原則。教育和工業(yè)心理學(xué)家以及培訓(xùn)設(shè)計指導(dǎo)專家總結(jié)出了保證員工能夠最好學(xué)習(xí)的八個條件： 第一， 告知教師培訓(xùn)的目的， 如明確說明學(xué)校期望教師通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的績效; 第二， 用培訓(xùn)的獨特性質(zhì)來對教師進(jìn)行激勵， 如在教材中用表格或者圖形的方式來強調(diào)培訓(xùn)特征; 第三， 限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量， 如刪節(jié)過長的培訓(xùn)資料; 第四， 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 如用圖表或模型來展示概念之間的關(guān)系; 第五，詳細(xì)描述需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的數(shù)量， 如將新學(xué)習(xí)的材料與過去已經(jīng)學(xué)到的信息聯(lián)系起來; 第六， 提供回憶的線索，如提供有助于回憶培訓(xùn)資料的線索; 第七， 強化培訓(xùn)內(nèi)容的持續(xù)保留以及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化， 如設(shè)計出與實際工作環(huán)境有共同之處的學(xué)習(xí)環(huán)境; 第八， 提供績效改善的反饋信息， 如提供關(guān)于績效的準(zhǔn)確率和執(zhí)行時效性的反饋。
在這里， 我們也要特別注意教師在接受培訓(xùn)中遇到的主要問題， 有以下六點： 第一， 接受學(xué)校不夠重視， 投入的時間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠正常培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn); 第二， 培訓(xùn)的相關(guān)服務(wù)水平低， 例如圖書館資料缺乏、后勤服務(wù)差和日常管理不到位; 第三， 指導(dǎo)教師的水平比想象的差， 且態(tài)度不認(rèn)真; 第四， 培訓(xùn)方式不當(dāng); 第五， 教學(xué)或者研討內(nèi)容陳舊; 第六， 硬件落后。
2.促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時轉(zhuǎn)化
培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實際工作當(dāng)中去的過程。培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者的支持、同事的支持、運用所學(xué)能力的機會、技術(shù)支持以及自我管理技能等方面的因素。就拿同事的支持來說， 高?？梢酝ㄟ^編印時事通訊的方式來通告大家教師培訓(xùn)者是如何處理各種培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問題的。這種時事通訊可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗的受訓(xùn)教師進(jìn)行訪談的記錄， 然后再將它分發(fā)到所有的受訓(xùn)教師手中。管理者還可以為每一位受訓(xùn)者配置一名導(dǎo)師―――一位原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗更為豐富的雇員。這位導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的一名同事， 他會向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成功轉(zhuǎn)化為工作實踐的建議和支持。
3.選擇培訓(xùn)方法和形式
在人力資源培訓(xùn)中， 幫助員工獲取新的知識、新的技能和新的行為， 就需要不同的培訓(xùn)形式。在高校教師培訓(xùn)工作實踐中， 我國從高校教學(xué)和科研工作的發(fā)展需要出發(fā)， 結(jié)合教師隊伍的實際， 創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時間長短不一、適合不同職務(wù)教師進(jìn)修提高的培訓(xùn)形式， 它們分別為： 崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會實踐、短期研討班和出國進(jìn)修。就拿單科進(jìn)修這種培訓(xùn)來說， 其目的是為了讓高校青年骨干教師和急需開課的教師熟悉教材內(nèi)容、重點及難點， 并為此進(jìn)行以提高教學(xué)水平為主的進(jìn)修期限一年的培訓(xùn)。
再以出國進(jìn)修這種培訓(xùn)方式來說， 其目的是為了選派中青年骨干教師由國家或所在高校派遣、校際交流、合作研究以及自費留學(xué)等方式， 攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者、做博士后研究、講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會議等。從培訓(xùn)形式來說， 對新時期高校教師培訓(xùn)要最大限度地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的綜合優(yōu)勢， 積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新教師培訓(xùn)的技術(shù)手段， 在運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教師培訓(xùn)效果等方面; 應(yīng)有所突破和創(chuàng)新。
主要的培訓(xùn)形式很多， 有以下六種：
第一， 課題研究法。以研究課題的方式進(jìn)行培訓(xùn)， 目的是提高教師的教育教學(xué)能力和科研能力。第二， 案例教學(xué)法。這一方法與講授法對立， 以具體教育教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論。第三， 專題講座法。請某一專家對某一專題進(jìn)行系統(tǒng)講授， 側(cè)重理論傳授而期望引起教師觀念變革。第四， 導(dǎo)師帶教法。讓教師學(xué)員跟隨專家教師學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手， 導(dǎo)師在帶教過程中發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師的不足， 提出改進(jìn)措施和努力方向。第五， 遠(yuǎn)程式培訓(xùn)法。遠(yuǎn)程式培訓(xùn)是受訓(xùn)教師利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)， 并通過這些高新技術(shù)與培訓(xùn)者交流， 同時接受培訓(xùn)者的指導(dǎo)。第六， 讀書指導(dǎo)法。專家結(jié)合教師小組情況， 列出讀書的篇目和要求， 定期組織教師進(jìn)行沙龍式的交流，或直接請專家輔導(dǎo)。
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