中學化學教育創(chuàng)新論文
中學化學教育創(chuàng)新論文
創(chuàng)新教育無論在小學還是中學教學中,都已經成為廣大教育工作者所要研究的課題之一,更是新世紀以來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新的使命,在中學化學教學中也同樣重要。下面是學習啦小編為大家整理的中學化學教育創(chuàng)新論文，供大家參考。
中學化學教育創(chuàng)新論文范文一：中學化學創(chuàng)新教育的探索與思考
摘要：本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略，概括總結出：鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關鍵;營造良好的育人環(huán)境是基礎;加強制度建設是保障。
關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新型人才;創(chuàng)造性思維;學生;主體性
由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，又是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，因此，小學、中學和大學不同的階段，對把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標不盡相同。其中，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學階段教育的關鍵。然而，現實教學實踐卻告訴我們，長期應試教育的模式嚴重制約著教育創(chuàng)新。
一、影響創(chuàng)新教育的主要因素
1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關鍵
教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認識和估量學生的創(chuàng)新潛能，是教師尊重和重視學生的創(chuàng)新性，并進一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認識基礎。教育對象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動。但是，現實生活中，相當數量的教師，常常是按照某種常規(guī)或程式周而復始地從事自己的教育教學工作，并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征，因而工作平平、無所建樹。我國現階段教育的根本任務是為21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人;而學生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學來培養(yǎng)。
教師教育觀念的相對滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展，對創(chuàng)新教育的目標、內容、原則、策略、方法、評價手段等知之甚少。師道尊嚴的觀念，使學生不敢越雷池一步，在有利于規(guī)范學生行為的同時，也極大地扼殺了學生的創(chuàng)新性。教師認識上的偏差必然導致平日里不在意學生富有創(chuàng)意的設想、舉動，尤其那些文化課成績平平的學生，教師的一聲呵斥、一個冷眼甚至于視若無睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。
2.營造良好的育人環(huán)境是基礎
實施創(chuàng)新教育，要求學校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現代化開放的教育模式轉變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設健康有序、寬松和諧、開放搞笑、激烈上進這樣一種有利于開創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境。現實生活中普遍存在這樣一種現象卻是不爭的事實：那就是學生入學之初，無不對學校充滿了無限的神往，將學校比作知識的殿堂、成才的搖籃，但是經過一段時間學習之后，就會有不少學生對我們的學校產生某種畏懼感，認為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢”化為泡影。這不能不說是我們教育的失敗。學生對學校、教育都不再感興趣，還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設高品位的具有時代氣息的校園文化氛圍，建立嚴格的校風、謹嚴的教風、寬松的學風已成為當務之急，也是長久之計。
3.加強制度建設是保障
實施創(chuàng)新教育，必須首先實現教育轉型，即從應試教育轉向素質教育，從模式教育轉向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉向生動活潑的教育，實現上述三個“轉向”，要以制度建設為保障。以往社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價模式，側重于對成績的認定，實施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評價模式，建立一種全新的評價模式，考試制度的改革包括課堂設置、課程標準等方面均需重構，其中，考試制度的改革是關鍵。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略
1.合理運用環(huán)境的意識，社會對創(chuàng)新人才的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最大外部動力。個人的精神和道德建構欲望與目的的模型，都隨著社會構成的每一次變化而變化。因此，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，更是時代的需要。而教學目標就是把歷史的需要轉化為個人的需要。
在教學中，教師要結合教學內容，及時對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，激發(fā)學生的社會責任感和歷史責任感。教師要使學生深刻理解中華民族在21世紀能否實現偉大的復興，其關鍵是民族的創(chuàng)新能力，而一個民族創(chuàng)新能力的強弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學生樹立為民族的偉大復興而努力學習的決心和信心，同時也應讓學生認識到21世紀是知識經濟的時代，知識經濟不僅是比誰的知識掌握得多，更需要比誰的創(chuàng)新意識有緊迫感。
在化學教學中，教師可以引導學生討論一些社會的熱點問題，通過具體事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在講授“化肥”內容時，教師可以引導學生討論如何解決人類糧食的問題，通過討論使學生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產糧食，就要增加化肥的產量，而化肥產量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環(huán)境污染，從而又會影響到人類的生存，因此要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產量不行，而應另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現有的生物技術和轉基因工程應該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會問題。通過這些討論使學生形成創(chuàng)新的內驅動力。
2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境
創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學校應把教師從繁重的無效勞動中，從封閉的教室里解放出來，幫助他們走上一條高效高質的教學改革與創(chuàng)新之路。
學校應給教師“松綁”，即不下達升學指標，不按學生名次評價學生，不搞課外補課。要求教師重新審視自己的知識結構是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識儲備。 3.創(chuàng)設民主的課堂氛圍
創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學習環(huán)境，應允許學生發(fā)表自己的不同意見。德國的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他的班上倡導一種合作社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”而現在的課堂教學一般都是教師教學生學，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數學生也是按教師課前設計好答案，并要求學生的回答也應與其相同，否則可能會被認為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實質是不讓學生發(fā)表意見，久而久之，學生就會失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在化學教學中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵學生提出不同觀點。要解放學生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考;要解放學生的嘴巴，給學生以發(fā)表不同意見的自由，特別是質疑的自由;要解放學生的雙手，讓學生多做實驗，多參加社會實踐活動，在想中做，在做中想;要解放學生的時間，讓學生有更多的自由支配的時間來發(fā)展自己的個性;要解放學生的空間，讓學生走出課堂，走向自然，走向社會。課堂教學中，學生提出的觀點和方法，即使不切合實際，教師也應該肯定學生敢講自己觀點的勇氣。如果不給學生一個民主的氛圍，學生一般是不會或不敢提出與課堂主題關系不大的問題，其思維也不易發(fā)散，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認為，沒有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神將會成為一句空話。
4.實施啟發(fā)式和討論式教學
不同的教育觀點和目標，就會有不同的教學方法。以學生獲取知識為目的的應試教育勢必會采取“灌輸式”教學方法，在課堂上就表現為以教師為中心，因為，教師的知識要比學生多，教師的教學是把自己所掌握的指導毫不保留地交給學校。“教師教，學生學”是知識傳遞的最快方式，但這種教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神效果甚微，由于學生不理解知識發(fā)生的過程，得不到獲得知識的情感體驗，因而壓抑了學生探索新知識的欲望。
啟發(fā)式和討論式，就是在教學中允許發(fā)揮學生的主體作用，教師提供知識的產生背景和相關問題，通過學生討論，教師啟發(fā)，從多個角度學習知識;引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生遵循發(fā)現問題——解決問題——發(fā)現新問題——解決新問題這一循環(huán)往復學習知識、探索知識的過程。在化學教學中，很多內容卻可以開展啟發(fā)式、討論式教學。
5.在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
目前，中學化學知識中重知識輕能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學中更不注意學生的自由發(fā)揮。例如，多數化學習題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，解題方法模式化，形成思維定勢，使學生思維狹窄，在條件變化時缺乏應變能力;不注意知識與知識之間的相互聯(lián)系和相互滲透，學生的知識孤立呆板，不能融會貫通，而且學生所學的知識主要是通過做習題來鞏固的，由此產生的問題是學生的動手能力和語言表達能力差。而語言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來對事物進行間接的和概括的認識的，動手實踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學中應加強對學生的發(fā)散性思維的訓練，所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測、假設和構想中“探視”答案以解決問題的思維方式，這是創(chuàng)造性活動的先導。求異創(chuàng)新的愿望越強烈，獨立思索的熱情也就越高漲。在學習中，表現出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說式的實驗，現成的理論模式及陳舊的解決問題的方式，而是喜歡獨辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法。
“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。例如，物質鑒別方案的設計：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問題的途徑，這些方法的設計有利于學生養(yǎng)成求異的習慣，使求異思維得到訓練。
當然，實施創(chuàng)新教育不是簡單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會各界與教育界聯(lián)動。“臨淵羨魚，莫如退而結網”，只要努力去做，就定會把一個嶄新的教育呈現給21世紀。
參考文獻：
[1]肖蔚.開放型課堂教學中實施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學化學教學參考，2001(Z2)
中學化學教育創(chuàng)新論文范文二：中學化學創(chuàng)新教育的初探
21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學、素質教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學校教育的目標，各科教學都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都要開展創(chuàng)新教育。為此，我對化學創(chuàng)新教育進行了積極的探索。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。
1、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性?于是促進了學生積極思維，探索新知。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎，訓練學生的發(fā)散思維，可以采用以下方法：
1、實驗教學要創(chuàng)設開放式的創(chuàng)新環(huán)境。
學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規(guī)律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環(huán)境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發(fā)現，剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色，但放置一段時間后，顏色發(fā)生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發(fā)學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。
2、創(chuàng)設情景。
創(chuàng)設情景的目的是讓學生進入教師創(chuàng)設的一種激情情境狀態(tài)，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。
演示一個趣味實驗來創(chuàng)設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹(為什么);②摸：燒杯壁發(fā)熱;③聞：有刺激略帶酸味的氣體(什么氣體)。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?
利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發(fā)起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯(lián)系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能
觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創(chuàng)新”成功的滋味。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格
中學生抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多，事實上，據國內外研究，人文科學有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用，而如果局限于某一專業(yè)領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創(chuàng)新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創(chuàng)新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為;近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發(fā)展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。
美能激發(fā)創(chuàng)新意識。愛因斯坦說：“我的許多發(fā)明創(chuàng)造，都來源于音樂的啟發(fā)。”所以要注意培養(yǎng)學生的審美能力?；瘜W中美育主要有化學物質美(如五顏六色的化學物質)、化學結構美(如金剛石、石墨、硫酸銅晶體)、化學變化美(如指示劑變色，沉淀生成等)、化學實驗美(如各種精美化學儀器等)、化學用語美(具有簡潔準確特點)等。
綜上所述，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學實驗教學中，引導學生大膽改進實驗以增強可視效果、簡化操作或消除環(huán)境污染等，可將某些驗證性實驗改為探索性實驗，通過學生對實驗的設計、修改、完善，不但加深學生對化學原理的理解，熟練基本的實驗操作，掌握科學態(tài)度和科學方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。化學教師應努力學習現代教育教學理論和有關創(chuàng)新教育學說，使之與化學教學有機結合，并創(chuàng)造條件，揚已之長，充分發(fā)揮本學科優(yōu)勢，通過多種途徑開發(fā)實驗，找出其能力培養(yǎng)的生長點，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。
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