教育學相關論文

　　在西方，教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。下面是學習啦小編給大家推薦的教育學相關論文，希望大家喜歡!

　　教育學相關論文篇一

　　《以情感人，以美育人》

　　摘　要：馬克思說過：“人類在探究真理時，絲毫不動感情地進行探究的事是一次也沒有的?，F(xiàn)在沒有，并且以后也不可能有的。”音樂是情感的藝術，任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉。“樂由情起”，這是說音樂由情感而引起。也正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的感染，故在教學過程中，首先要以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，愉快地完成教學任務。

　　關鍵詞：情感;教育;音樂教學;美育

　　一、創(chuàng)設情境，感受美

　　以教師為主導、學生為主體、實踐為主線的教學原理，在小學音樂教學中尤為重要。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學，努力創(chuàng)設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優(yōu)美的情境里，充分地感受美，情感得已激發(fā)和深化。

　　隨著教育改革浪潮的不斷推進，大大影響并激勵著我在音樂教學課堂中把情感教育目標放在首要的位置。例如低年級教材中《大鹿》一課，內(nèi)容和曲調(diào)都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現(xiàn)了小動物之間團結互助的友愛之情。于是，根據(jù)內(nèi)容從情感入手，我是這樣設計安排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把它們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學的語言便進入了正題。我輕輕地問：“同學們，我們來到了什么地方啊?”“美麗的大森林。”孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統(tǒng)的教學過程進行發(fā)聲練習、節(jié)奏訓練……而是讓學生們講一講大森林里發(fā)生了什么故事。舉手的學生躍躍欲試，豐富的情感激起了活躍的思維，孩子們自由地暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內(nèi)容已被學生們自己講了出來。

　　在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學生們接受了《大鹿》這首歌的曲調(diào)和歌詞，漸漸地唱會、唱準并領悟出了歌曲的意義。在孩子們?nèi)硇耐度氡硌輹r，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。這種愉快的氣氛中，淡漠了教師的痕跡，突出了學生的主體性。有了豐富的情感才會有主體精神的煥發(fā)，才會發(fā)生博愛仁慈、自主創(chuàng)新的高尚人格。

　　二、情感體驗，創(chuàng)造美

　　情感體驗是感知音樂的基礎，要豐富學生的情感體驗，教師應在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素(歡樂、喜慶、贊美、雄壯……)，引導學生由淺入深、由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。

　　學生在老師的指導下，對美的理解和情感的沖動不斷加深，教師要善于把握關鍵，給學生表情演唱、盡情抒發(fā)情感的機會，使學生的情感在美的感染下不斷深入地發(fā)展。記得我在教唱河北民歌《對花》這一課時，為使學生了解對歌的形式，首先請他們欣賞了一段東北秧歌，令學生耳目一新;然后介紹了以花為內(nèi)容的對歌便稱為《對花》，接著又欣賞了我國河北、安徽等地區(qū)典型的地方民歌《掛紅燈》。別具一格的地方特色引起了孩子們的興趣，他們迫切地想了解北方的民歌《對花》。在這種學習欲望高漲的時機，我們開始學習本課歌曲，突破重點難點，很快地掌握了這支歌曲。學生們像做游戲一樣自己分組，你問我答地唱起了歌，趁機我問道：“同學們，你們還知道哪些花的名字可以編進這支歌曲里?我們進行分組比賽，看誰編的最好聽。”這一下，教室里熱鬧起來，只見他們交頭接耳，他們自己分成了小組，根據(jù)自己編排的動作和歌詞盡情地表演起來，有問有答、合情合理，那眼神、那動作充滿了天真與童趣。此情此景，我和學生們都已深深地投入到了音樂情節(jié)的環(huán)境之中，陶醉在那鮮花的海洋里。學生們通過學習、表演、創(chuàng)作，達到了對本歌曲的體驗與詮釋，同時增進了彼此之間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發(fā)揮。

　　情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術，因此，通過音樂教學活動，可以塑造孩子們的美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。作為一名音樂工作者，我們有責任用愛心與激情在孩子們情感的世界里播種出絢麗的彩虹。

　　教育學相關論文篇二

　　《轉(zhuǎn)型期英國教育改革的集權化趨向及其啟示》

　　摘要：20世紀80年代以來，英國開始了以國家課程方案為核心的教育集權化改革歷程。在這一曲折復雜的改革歷程中所呈現(xiàn)出的集權化趨勢是英國學校教育對于所處社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和時代發(fā)展而主動采取的一種政策回應。

　　關鍵詞：轉(zhuǎn)型期;英國;教育改革;集權化

　　1980年代以來，在西方教育分權機制國家，中央或聯(lián)邦政府的教育權力在一定程度上有所增強，地方的教育權力則有所削弱，呈現(xiàn)出一種集權化的趨向。其中，英國的集權化趨向尤為明顯。

　　一、轉(zhuǎn)型期英國教育集權化改革的基本背景

　　英國是一個具有自治傳統(tǒng)的國家，教師對課程設置、教材選用和教學方法選用等方面擁有很大權力。1944,年教育法確立了中央監(jiān)督、地方管理的學校課程管理體制，地方教育當局掌握學校人事權、財政權，而將課程管理權交給學校董事會，學校董事會又將課程管理權交給校長。因此，課程管理權實際上掌握在學校特別是校長的手中。1945年后的很長一段時間內(nèi)，中央政府對課程的管理是相當松散的。

　　進入1970年代，資本主義世界經(jīng)濟危機給英國以重大打擊，促使人們反思并尋找原因，許多企業(yè)家、政治家及社會團體都將之歸咎于教育的失敗。英國工業(yè)界人士認定，主要原因在于學校未能培養(yǎng)合格的勞動力，“不負責任的老師講授毫不相干的課程，青年人意志消沉”。英國公眾也對學校教學質(zhì)量特別是中學教學質(zhì)量感到不滿。他們認為應提高教育的標準，使教育事業(yè)能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟社會的合格人才。社會各界的輿論壓力促使政府反思原有的課程管理體制，尋求解決之道。

　　二、以國家課程方案為核心的教育集權化改革準備

　　1980年，皇家督學團發(fā)表了《關于課程的看法》這一文件，建議設置共同課程。1981年，英國中央政府出版題為《學校課程》的指導性文件。這是中央政府第一次明確提出課程目標和中學應開設的課程建議。1982年，英國政府解散了“學校課程和考試委員會”(SCEC)這個一直以來由教師控制的全國性組織，建立教師代表只占少數(shù)的“學校課程編制委員會”(SCDC)和“中學教育考試委員會”(SEEC)兩個機構。同年11月，英國政府為了糾正中學生16歲雙重考試制度的缺陷，頒布文件建議改革考試制度。實行單一的考試制度，并為此制定了用于編制考試課程大綱和評價程度的全國統(tǒng)一標準。經(jīng)過兩年時間的努力，1984年6月，英國政府宣布了新的16歲單一考試制度即“中等教育普通證書”(GCSE)考試。新考試大綱于1986年即開始實施。1985年，英國教育科學部、威爾士事務部向議會提交《把學校辦得更好》白皮書，其中提出包括課程設置在內(nèi)的四個教育改革重點。1987年，教育科學部發(fā)表的《國家課程5-16歲咨詢文件》提出了統(tǒng)一的國家課程方案，并建議為7歲、11歲、14歲兒童安排考試來對學校質(zhì)量進行檢驗。至此，英國已初步完成以國家課程方案為核心的教育集權化改革的輿論、技術和政策準備。

　　三、施行和調(diào)整統(tǒng)一的國家課程方案

　　1988年7月29日，經(jīng)過長時間激烈的辯論，英國國會通過保守黨政府1987年所提出的《教育改革法案》。該法案以法令條文的形式，規(guī)定從1989年起英國全國所有的公立中小學都實行統(tǒng)一的國家課程，并規(guī)定中小學都必須開設核心課程(包括英語、數(shù)學和科學三門)和基礎課程(包括歷史、地理、體育等10門)這兩類課程。英國之所以會產(chǎn)生國家課程，最根本的目的是“為了維持經(jīng)濟再生與國家認同”，因此，“國家課程是兼顧新自由主義的市場機制與新保守主義的國家認同。”

　　國家課程的實施是英國課程發(fā)展歷史上的一項重大改革，打破了傳統(tǒng)的中央、地方和學校在課程權力分配上的局面。作為影響課程的主要力量的教師失去了很多課程自主權，許多課程決策權落說中央政府之手，教育大臣的權限得到增強。中央政府還成立了全國課程委員舍(NCC)和學?？荚嚺c評價委員會(SEAC)以加強對國家課程的實施和考試的監(jiān)督，同時將以前屬于地方教育當局的部分職權下放給各個學校，甚至鼓勵部分學校脫離地方教育當局的控制，成為直接接受中央教育科學部撥款的獨立學校。1988年教育法還鼓勵家長、企業(yè)更緊密地介入學校課程的運作過程，以使其進一步擔當起教育監(jiān)督責任。政府將市場機制引入教育領域，給予家長和學生擇校的權力，使原先的教育制度轉(zhuǎn)變?yōu)橛上M者(家長和學生)所引導的新教育制度。地方教育當局的權限被削弱，只保留了提供指導的權力，其主要職責是確保全國統(tǒng)一課程在本地區(qū)范圍內(nèi)的貫徹和實施。在課程方面，地方教育當局由過去的主體地位下降為執(zhí)行地位。

　　進入1990年代，英國提出的國家課程在實施過程中開始出現(xiàn)困境。其主要原因在于國家課程各學科所制定的教學目標和學習綱要存在一定問題，一些學科要求過高，內(nèi)容過多或過難，造成學生課業(yè)負擔過重，引起家長的高度關注和不滿。同時，國家課程所要求學校開設的眾多課程的教學與評定工作也造成了教師普遍的負擔過重，引起了教師對國家課程的反感。盡管英國政府從一開始就反復強調(diào)國家課程的

　　10門學科不是5-16歲學生所學課程的全部，各地學校還要根據(jù)實際情況及學生的需要開設其他課程。但是，在國家課程實施的實際過程中，學校和教師在國家課程規(guī)定的10門學科的教學和評價上花費了大量時間和精力，他們根本無法再為學生開設其他課程。

　　鑒于國家課程存在的諸多問題，為平息廣大教師和學生家長日益高漲的不滿情緒，英國政府不得不著手調(diào)整畫家課程，盡力化解矛盾。1993年，英國政府委托迪林爵士對國家課程的實施及評價中出現(xiàn)的問題開展全面調(diào)查，并提出具體的改進建議。在廣泛聽取各方人員對國家課程的意見之基礎上，1993年8月和12月，迪林爵士先后向英國政府提交了兩份報告，在其中反映了國家課程及其評價中存在的主要問題，并提出了具體的修訂意見。英國政府根據(jù)上述報告對國家課程進行了修訂，并于1994年9月開始實施新的課程改革方案。

　　根據(jù)1993年教育法的規(guī)定，英國政府取消了全國課程委員會和學校考試與評價委員會，建立了新的學校課程與評估局(SCAA)。此外，還成立了教育標準局(OFSTED)以負責參與制定教育標準，為政府部門提供咨詢、建議。根據(jù)1997年教育法，1997年10月，學校課程與評估局(SCAA)與全國職業(yè)資格局(NCVQ)合并，組建成課程與資格局(QCA)。該機構具有法令權威性。1998年，課程與資格局受教育大臣的委托，對中小學國家課程改革進行研究。1999年7月，經(jīng)過一系列的努力，新的國家課程改革方案出臺。

　　四、實施融入學校自主傳統(tǒng)的新世紀國家課程方案

　　1999年9月9日，英國教育大臣布倫基特宣布，英國中小學將從2000年9月起開始實施新的國家課程。這次國家課程調(diào)整的主要目的在于通過變革促進學校的工作，提高學生的學業(yè)成就，進一步改善教育質(zhì)量。國家課程中，大部分的調(diào)整都指向于制定更加清楚明了的課程要求，增強學校在依據(jù)學生和地區(qū)需求開發(fā)校本課程方面的自主權。經(jīng)過調(diào)整的新的國家課程比較注意統(tǒng)一性和靈活性的結合。一方面，它明確規(guī)定了所有公立學校教學都必須遵循的能力培養(yǎng)目標及等級，配合編制的學習綱要也對教學內(nèi)容和進度等做了明確的規(guī)定，這使得課程內(nèi)容具有較大的強制性和約束性。另一方面，國家課程又為學校和教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性留下了相當大的自主決定空間，使新的國家課程方案在課程機制上更好地融入英國自身的學校自主傳統(tǒng)。以中學課程為例，英國課程與資格局還專門編寫了《中學課程的靈活性》小冊子，以使學校和教師對課程實施的靈活性有更加清晰的認識和了解。在中學課程的關鍵階段3、關鍵階段4兩個階段，國家課程并未明確劃分各門學科的教學時間，而是由各校根據(jù)各自不同的情況進行劃分。國家課程由各門不同的學科組成，至于如何組織各門學科、如何上課沒有法定要求，則由學校自主決定。國家課程規(guī)定了各關鍵階段必須開設的學科，但沒有規(guī)定其開設的具體要求，學?？梢愿鶕?jù)自身的實際決定有關學科開設的順序和要求。對于各門學科的教學，國家課程也無具體規(guī)定，教師有充分的余地結合自己的教學風格、教學特點，采取適當有效的教學方法開展教學。

　　五、國家課程方案的定期評議與適時調(diào)整

　　進入21世紀以后，英國的教育領域又有新的變化產(chǎn)生。在這一變化過程中，課程與資格局(QCA)始終扮演著關鍵角色，發(fā)揮著重要作用。課程與資格局對其開發(fā)的國家課程進行定期的評議，旨在確保它能繼續(xù)滿足學生和社會變革的需求。

　　2003年9月，英國政府發(fā)布了題為《14—19歲：機會與卓越》的白皮書。在該白皮書中，國務秘書宣布了新修訂的英格蘭關鍵階段4國家課程方案。這一新的關鍵階段4國家課程方案主要的變化包括：在關鍵階段4,新增科學項目的學習，并在2006年9月開始施行;在關鍵階段4,取消對設計與技術、現(xiàn)代外語的強制性學習;授權學校開設新的課程領域，包括藝術、設計與技術、人文學科和現(xiàn)代外語;提出增加“工作導向?qū)W習”的新要求，并提供了關于這一新的課程領域的非規(guī)定性指導框架。

　　英國對關鍵階段4的國家課程做出上述調(diào)整，其目的在于通過“這些變革使學校能為學生提供更大的選擇，同時確保他們獲得以后學習和就業(yè)所必不可少的一般學習的核心知識和經(jīng)驗。”“在關鍵階段4,年輕人會看到他們的學習將會引導向更深入的教育和就業(yè)，并有助于發(fā)展各項能力技能，如分析、問題解決、質(zhì)疑和溝通。”

　　為了改善學校教與學的狀況，幫助學校更好地施行國家課程，英國政府投入了大量的基金，用于建設相關的支持網(wǎng)站。例如，課程在線網(wǎng)為學校教師提供教學專業(yè)技能和各項課程領域的多媒體資源。國家課程行動網(wǎng)提供了不同關鍵階段學生成就的標準和學習項目如何轉(zhuǎn)化為實際活動的指導。工作方案網(wǎng)提供了學習項目的實踐教學方法。在新的關鍵階段4課程方案出臺前，2003年7月，課程與資格局就開通了14-19歲階段的學習網(wǎng)站進行支持。該網(wǎng)站提供了法令所規(guī)定的要求的信息和指導，教育與技能部、課程與資格局的建議等等詳盡的指導和幫助信息。

　　2006年10月6日，課程與資格局又宣布將對課程進行相應的改革。這可以說是新世紀英國教育改革又一重大舉措。這次改革主要涉及以下方面：

　　■在商業(yè)學習、古典學科、經(jīng)濟、英國文學、地理、歷史;現(xiàn)代外語二宗教學習和社會科學領域;不再由教師安排及評分，而是將由控制評估所取代。

　　■控制評估將在指導的條件下進行，或者由資格部門安排，教師評分;或者由教師安排，由資格部門評分。

　　■控制評估可能涉及過去傳統(tǒng)書面考試中的不同參數(shù)，也可以允許在指導條件下使用如因特網(wǎng)等資源。

　　■在藝術與設計、設計與技術、國內(nèi)經(jīng)濟、音樂和體育教育，內(nèi)部評估應在更有力的安全設施下繼續(xù)進行。

　　■一旦功能性技能的角色和它們的評估安排更清晰，就應做出關于英語和信息技術(ICT)的決定。

　　■數(shù)學課程將從中等教育普通證書考試標準(CCSE)中取消。

　　■根據(jù)2006年9月首次引入教學的修訂過的中等教育普通證書考試(GCSE)中的學習項目，科學課程的安排將保持不變。

　　上述改變將于2009年9月開始執(zhí)行，取消數(shù)學課程普通證書考試則將于2007年9月開始實行。

　　針對上述變革措施，課程與資格局的主要負責人波斯頓發(fā)表了自己的看法，認為現(xiàn)有的中等教育普通證書考試系統(tǒng)(CCSE)和課程是有活力的。他表示，課程與資格局有責任確保高利害的外部考試評估，如中等教育普通證書考試(CCSE)，繼續(xù)有效可信。這些變革措施將會確保中等教育普通證書考試(GCSE)保持合適的意圖，最后減少學生和教師身上的評估負擔。課程與資格局將會與伙伴組織、教師等一起努力確保新的控制評估的要素具有嚴密性、可操作性。

　　關于此項改革，課程與資格局已安排了具體的時間進程表：2006年10、11月，課程與資格局和相關部門對控制評估的可能性進行思考;2006年11月，教師和課程與資格局召開會議，開展問題討論;2006年11、12月，課程與資格局和相關部門提出更深入的發(fā)展建議;2007年1月，教師和課程與資格局舉行會議，討論發(fā)展建議;2007年4月，公布關于控制評估的報告;2007年春、夏，舉辦關于中等教育普通證書考試(GCSE)學科具體標準的咨詢活動;2007年秋，公布修改過的中等教育普通證書考試(CCSE)具體學科標準。

　　六、轉(zhuǎn)型期英國教育集權化趨向的啟示

　　從英國上述的課程變革歷程可以看出，自1988年頒布國家課程開始至今，英國中央政府對學校教育的干預一直在增強，一定程度上顯示出集權化的趨向。這種集權化的趨勢是英國學校教育對于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和時代發(fā)展主動采取的一種政策回應。進入21世紀，課程與資格局提出了“為個人和社會適應21世紀的要求做準備”的口號。課程與資格局明確表示，它的角色定位是“在幫助英國成就世界上最具活力的知識經(jīng)濟中發(fā)揮中心作用”。課程與資格局主要負責人波斯頓則表示，課程與資格局的作用是要“增強整個國家的國際競爭力”。

　　值得注意的是，英國的課程管理政策雖然呈現(xiàn)出集權化的趨勢，但是這種集權化和中央集權課程開發(fā)機制背景下的集權概念存在著很大的區(qū)別，英國的學校自主傳統(tǒng)仍然發(fā)揮著重要作用。在強調(diào)國家課程的同時，英國的整個教育制度改革的重點仍然是“走向多樣化、高標準和選擇性。”誠如英國首相布萊爾所說，“我認為賦予學校更多自主權的道路是清晰的，同時，指導改革的方針也是毫不含糊的：教育公正的目標只有通過追求卓越才能實現(xiàn);只有讓學校獲得提供個性化教育的自由，才能讓孩子真正獲得適合他們自己的教育。”

　　轉(zhuǎn)型期英國的教育改革，一方面強調(diào)國家的國際競爭力以及國家對于教育的引導作用，呈現(xiàn)出集權化的趨勢;另一方面十分重視社會輿論和政府政策的長時間準備，重視學校自主傳統(tǒng)在教育集權化改革中的補償作用，根據(jù)自己的國情及時調(diào)整改革的策略，從而減少教育改革的阻力，提高教育改革的實效。