高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文篇一

　　《論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革》

　　[摘 要]將學(xué)習(xí)共同體理論引入到舞蹈課堂教學(xué)以增強教育的效度是目前教育研究領(lǐng)域的所共同關(guān)注的話題，本文對其進行關(guān)注和探討。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 舞蹈課 教學(xué)改革

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我國高校學(xué)前教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，但仍存在以下問題：

　　(一)、從生源質(zhì)量看，高校學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量在舞蹈技能方面較弱

　　首先，招生考試對舞蹈的要求很低，一些學(xué)校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。

　　其次，高校學(xué)前教育專業(yè)的主要生源來自普通高中及初中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。

　　(二)、從課程設(shè)置看，舞蹈課課時比例小

　　就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數(shù)只有一次，也就一或兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效?如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)?如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力?如果僅僅只靠一周的一、兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

　　(三)、從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　在傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，藝術(shù)實踐只是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨煉和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、教學(xué)改革實施方案

　　(一)、合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

　　為達到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對整個舞蹈體系有總體認(rèn)識，課程設(shè)置應(yīng)相對全面，讓學(xué)生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

　　1、明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

　　高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與學(xué)前教育實際需要的互補，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。

　　課程目標(biāo)以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進行設(shè)計。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，增強師范意識和獻身幼教藝術(shù)教育的自覺性和積極性。

　　2、課堂教學(xué)豐富多彩

　　根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的相對特殊性——“課時少、任務(wù)多”的特點，在實際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

　　在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡單的現(xiàn)代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的音樂做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神(如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等)以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

　　(二)、舞蹈教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

　　1、學(xué)習(xí)共同體的定義

　　(1)、概念中的學(xué)習(xí)共同體

　　Roland Barth在《從內(nèi)部改進學(xué)?！芬粫袑W(xué)習(xí)共同體描述為：“一個學(xué)生和成人都能根據(jù)對他們的特殊重要性，積極主動地學(xué)習(xí)，并能互相促進彼此學(xué)習(xí)的地方”。其中提到“積極主動地學(xué)習(xí)，并互相促進彼此學(xué)習(xí)”正與我們?nèi)寮宜枷胫匾渥鳌抖Y記·學(xué)記》中的“教學(xué)相長”有異曲同工之妙，可以理解為，在一個組織中，所有人都有學(xué)習(xí)主動性及組織成員之間互為支持與協(xié)助，支持與被支持，或協(xié)助與被協(xié)助，兩方面相互影響和促進，雙方都得到提高和進步。這是理想的學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)。

　　(2)、實踐運行中的學(xué)習(xí)共同體

　　學(xué)習(xí)共同體成員之間具有共同的愿景!共同的責(zé)任及由此而凝聚的共同的力量，在這三共的基礎(chǔ)上進行自我反思性質(zhì)的人性的組織模式。

　　2、舞蹈課程中共同體的構(gòu)建再延伸

　　(1)、課堂上一對一教學(xué)互助小組

　　形式：兩人唯為一小組，分別承擔(dān)對方的小老師工作，“學(xué)生”的成績排名與“小老師”自己的成績酌情掛鉤。(“學(xué)生”進步一名，“小老師”加一分，以此類推;反之，減分。)

　　(2)、課后舞蹈自習(xí)課設(shè)立“小導(dǎo)師”制度。

　　形式：高年級擔(dān)任“小導(dǎo)師”，老師安排教學(xué)內(nèi)容，在舞蹈自習(xí)課時間給低年級“學(xué)生”進行專業(yè)指導(dǎo)工作。期末時，低年級“學(xué)生”反饋教學(xué)評價表;高年級“小導(dǎo)師”看完自己的教學(xué)評價表后，寫教學(xué)心得體會。

　　三、教學(xué)改革實施評價分析

　　從學(xué)生的《評教調(diào)查表》、《教學(xué)心得》中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目標(biāo)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前水平。這一結(jié)果與我們所做前的預(yù)期結(jié)果完全吻合，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的課時內(nèi)，在平時的學(xué)習(xí)和生活中如何給予延伸和補充以及如何發(fā)揮舞蹈的教育功效，這一點的確需要引起我們的重視。

　　要想緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急不是抓常規(guī)、抓技能，而應(yīng)該要把學(xué)生專業(yè)意識養(yǎng)成教育放到第一位來抓，且必須從剛進校時就開始抓。因為只有專業(yè)意識形成了，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目的、把握專業(yè)動態(tài)、產(chǎn)生專業(yè)興趣、樹立專業(yè)信念;才能真正變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”;才能充分而有效地利用自己的課余時間;才能在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時得心應(yīng)手。如此一來，不但現(xiàn)狀能得到緩解，學(xué)生的常規(guī)以及知識和技能的學(xué)習(xí)也都不再是問題，豈不是一舉多得!

　　(一)、學(xué)有所用

　　自從建立學(xué)習(xí)共同體之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中遇到問題的時候，思路突然明顯寬闊了許多。我嘗試用敘事研究的方法去進行探索，讓學(xué)習(xí)共同體從行動中去實踐，再由實踐中去反思，繼而又從反思中再獲得方法的檢驗，追尋這樣的腳步，夯實前行，力求找出問題的本源是關(guān)鍵。通過學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課學(xué)習(xí)共同體的建立，可以延伸到學(xué)前教育民族民間舞，甚至其他科目，更加可以延伸至高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育中專業(yè)意識的養(yǎng)成。

　　(二)、踐有所獲

　　理解孩子就要信任他們，信任會是一股克服困難的力量。在學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生認(rèn)識自己的行為的正確與否，了解能力欠缺的原因及運用相應(yīng)的對策，如果只是用填鴨的方式讓學(xué)生接受知識和規(guī)范動作，那么隨著年齡的遞增效果就更凸顯無力，學(xué)生也不可能從學(xué)習(xí)中收獲任何興趣和樂趣。相信孩子，自己能夠去克服學(xué)習(xí)上的一些障礙。學(xué)生不是學(xué)習(xí)上被動的接受者，如果沒有他們的參與，教學(xué)就成為了教師單方面的獨角戲?，F(xiàn)在的局面常常是，面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教師多為采用控制性管理型方式，認(rèn)為這些孩子是沒有能力去解決學(xué)習(xí)中的困難，有的教師甚至不給這些學(xué)生機會，就一味地“填鴨”。在教學(xué)過程中指令和要求學(xué)生的比較多，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中各種消極的情緒，也打壓了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。這種不相信，自然會讓學(xué)生對自己也失去信心。也會讓學(xué)生在這樣的循環(huán)中，學(xué)生失去了許多“自我嘗試，自我實踐的機會”。

　　學(xué)習(xí)共同體的誕生，讓學(xué)生的自主性需要得到充分的滿足，同時也充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，自主地去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)的動力更多不是為了獲得師長的認(rèn)可和逃避不快，而來自于學(xué)習(xí)活動本身的自主行為。

　　在此環(huán)節(jié)中，教師所承擔(dān)的角色如下：

　　1、指導(dǎo)“小導(dǎo)師”與“學(xué)生”的和諧互動;

　　2、幫助“小導(dǎo)師”追本溯源;

　　3、跟蹤記錄，留下實證;

　　4、促使自然形成學(xué)習(xí)共同體;

　　5、收集成員學(xué)習(xí)的痕跡。

　　四、問題討論

　　研究中已發(fā)現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育中專業(yè)意識養(yǎng)成教育的重要性，然而如何針對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這一特殊群體設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)意識養(yǎng)成教育實踐體系還需要我們在實踐過程中進行更為深入的研究和探索。

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