小學幸福教育論文(2)
小學幸福教育論文
小學幸福教育論文篇二
《試論幸福教育》
【摘 要】幸福教育是什么，幸福教育是什么樣子，如今的教育可否稱得上是幸福教育?如果稱不上幸福教育，那么如何發(fā)展幸福教育。在本文中將重點探討這些問題。在筆者看來，身處教育中的人在教育中感到幸福，那才是真正的幸福教育。筆者將以學生和教師作為本篇的主角，來探討幸福教育。
【關(guān)鍵詞】幸福;幸福教育;幸福學生;幸福教師
自“和諧社會”這個概念提出以來，有關(guān)幸福教育的話題也隨之在教育界議論起來。2007年10月份在陜西師范大學召開的中國教育學會教育學分會教育基本理論專業(yè)委員會第十一屆年會，就是以“教育與幸福”為主題的?？戳烁鱾€專家的闡釋，我頗受啟發(fā)，除了認可某些專家的觀點外，我也有自己獨到的思考。
一、什么是幸福
古往今來，中外賢士都對幸福做了自己獨到的見解。哲學家亞里士多德說“幸福是通過德性，通過學習和培養(yǎng)得到的，那么，它也是最神圣的東西之一。因為德性的嘉獎和至善的目的，人所共知，乃是神圣的東西，是至福。”2007年的中國教育學會教育分會教育基本理論專業(yè)委員會第十一屆年會上，大部分專家都對“幸福”形成了共識，認為“幸福是一種主觀感受”。我非常認可這種認識。
二、什么是“幸福教育”
雖然對“幸福教育”的研究已經(jīng)如火如荼，但是在國際上并沒有對“幸福教育”的概念達成共識。在某個研究上，研究者將“幸福教育”的概念歸納了兩種理解“一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內(nèi)容，這樣‘幸福教育’就是‘教幸福、學幸福’;二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地學’” 。結(jié)合上述對“幸福教育”的闡釋以及我自己的理解，我認為“幸福教育”是教育中的主角在教育過程中體驗到幸福的一種活動。“教育”是一種活動形式，能夠體會到“幸福”的不是教育本身，而是教育中的人，也就是教師和學生。只有教師在從教中體會到快樂和成功，學生在學習中體會到愉悅與獲得，那樣的教育才是一種“幸福教育”。
三、當前學校幸福教育的缺失
(一)教育中教師的不幸福表現(xiàn)
幸福有三個層次，生理、心理和倫理。首先我們談一下生理層面。教師雖然是職業(yè)人，但是也有物質(zhì)的欲望和追求。而在如今的社會中，相比其他行業(yè)，教師的工資并不多，很大程度上滿足不了教師的需求，尤其是中西部地區(qū)和偏遠地區(qū)，教師的報酬低，社會地位低下，這也正是很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。其次是心里層次，隨著社會的發(fā)展，國家對人才的重視，教師的升遷與學生的升學率和就業(yè)率緊緊的聯(lián)系在了一起，如此情況下教師身負著重大的壓力，教師的職業(yè)幸福感下降甚至缺失。再次從倫理層面講，教師這門職業(yè)的特性，在社會上地位不是很高，使長期從事教育行業(yè)的教師對此產(chǎn)生了失望甚至是倦怠。在幸福的三個層次上了，教師都面臨著很多的不幸福事件，挫傷了他們的積極性，影響了教學。
(二)學習中學生的不幸福事件
在幸福的三個層次中，學生主要是在“心理層次”方面出現(xiàn)了問題。在學校中，學生的主要任務就是學習。但是，學生在學習過程中幸福嗎?如果幸福，為何會有很多青少年沉溺于網(wǎng)絡游戲中不能自拔?如果幸福，為何很多學生將學校比喻成“地獄”而不是“天堂”?如果幸福，為何有點高中畢業(yè)生以及大學畢業(yè)生因無法釋放壓力而選擇自殺?這些不幸福事件的產(chǎn)生原因就在于，在學習中學生還沒有體會到真正的幸福。產(chǎn)生這些問題的原因有很多，有我國教育本身存在的問題，有學校的原因，有教師方面的原因，有家庭和環(huán)境方面的，也有學生自己的原因。幸福學生的目標并不是讓學生創(chuàng)造自己幸福的人生，而是讓學生在學習中體會到幸福與快樂，知識獲得與能力認可。
四、減少不幸福事件，實現(xiàn)幸福教育目標
(一)擺脫不幸福事件，成為幸福教師
要擺脫教育中的不幸福事件，需要多方的努力。既需要國家政策的惠澤，也需要教師本人努力。最近幾年來，國家在教育方面出臺了很多優(yōu)惠政策，國家的政策在很大程度上提高了教師的待遇和社會地位。但由于發(fā)展的不平衡性，地區(qū)差異性，并不是所有教師都受到政策的惠澤，因此國家在這方面需要做的就是要把教育優(yōu)惠政策落實到中國的每一個地區(qū)，落實到每個學校，每個教師。讓每個教師在社會上受到尊重。
“幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主題生存狀態(tài)”因此，擺脫不幸福事件還需要教師自己的努力。首先，教師要熱愛這門職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的愛。在羅素看來，幸福這東西不像成熟的果子那樣，僅僅依靠幸運環(huán)境的作用便會掉進你的嘴里，幸福必須是一種努力。其次，教師要像經(jīng)營生活一樣來經(jīng)營教育。教育家劉次林說“教育不是教師為謀生去表演，它就是教師的生活本身。只有充分張揚個性，肯定自我，才能使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業(yè)。一切優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個性自我的。”
(二)減少不幸福因素，讓學生在學習中幸福徜徉
著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是無需置疑的”。在教育中，最重要的是讓學生在過程中獲得幸福，讓學生學得愉快。教育家劉次林說：“我們無法設(shè)想不幸的過程會突然推演出幸福的目的”。“快樂就是幸福生活的開端與恬靜”。快樂是幸福的起點，因此學生要學得幸福，那么首先就要學得快樂。
首先學校要創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，給學生一種家的感覺。讓學生自踏進校門，就可以乘上“幸福的列車”。其次，作為班級管理的班主任要營造幸福的班級氛圍。在教室的布置上和班級制度上要更加人性化。班主任要給予學生人性的關(guān)懷。組織豐富多彩的班級活動，讓學生體會到班級的溫暖和家的關(guān)懷。再次，作為教師要給予學生愛的關(guān)懷。在教學方法上要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，要發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓“課堂煥發(fā)起生命活力”，把課堂幸福和快樂真正還給學生。
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作者簡介：
張麗麗，單位：西南大學教育學部，2011級在讀碩士研究生，研究方向：教育人類學。
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