科學(xué)教育是促進幼兒科學(xué)探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域，但在學(xué)前教育階段受重視程度、普及程度不高，調(diào)整科學(xué)教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前科學(xué)教育論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前科學(xué)教育論文篇一

　　《關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育開展策略的思考》

　　摘 要：科學(xué)教育是促進幼兒科學(xué)探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域，但在學(xué)前教育階段受重視程度、普及程度不高，調(diào)整科學(xué)教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。本文從適時以合適的方式引導(dǎo)、充滿人文關(guān)懷、適宜性科學(xué)教育等三方面來著重分析幼兒科學(xué)教育開展的策略。并以天氣預(yù)報欄為例分析主題墻飾在科學(xué)教育中如何發(fā)揮作用。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;墻飾;人文關(guān)懷;動手做

　　作者簡介：李一帆(1993-)，女，河南省駐馬店市人，河南師范大學(xué)，教育與教師發(fā)展學(xué)院2010級本科生，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)。

　　[中圖分類號]： G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

　　[文章編號]：1002-2139(2013)-15-0-01

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)中指出科學(xué)教育是要激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力。在寇宇霞的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師都能夠認(rèn)識到幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于教育，但在實際操作中仍存在明顯問題：只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用;很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排。[1]這些都是在幼兒園中實際存在的問題，幼兒教師怎樣讓對學(xué)前兒童的科學(xué)教育落到實處，是本文探究的重點。

　　一、學(xué)期兒童科學(xué)教育開展策略

　　(一)適時以合適的方式引導(dǎo)

　　科學(xué)教育中，教師扮演的角色除了材料的提供者、實驗的支持者，還有引導(dǎo)者、評價者的角色。尤其是對于剛開始幼兒園生活的小班幼兒，教師的引導(dǎo)是十分重要的。

　　通過科學(xué)教育使兒童產(chǎn)生科學(xué)的興趣、形成科學(xué)的態(tài)度，使幼兒獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，為核心概念的形成積累科學(xué)經(jīng)驗，也就是使幼兒學(xué)會如何學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物。[2]這樣概念下的科學(xué)教育，更有些“授人以魚，不如授之以漁”的意味，教師重在對兒童思維方式上啟發(fā)、探索精神的激勵，對兒童的科學(xué)教育應(yīng)該是在每時每刻的教育中體現(xiàn)的。

　　(二)充滿人文關(guān)懷

　　幼兒時期的科學(xué)探索不同于科學(xué)家的探索一點是，幼兒的科學(xué)探索不一定要發(fā)現(xiàn)什么物質(zhì)、證明什么理論、達(dá)到什么效果，只是通過自身的探索來了解、熟悉這個已經(jīng)被成人所知的世界，即《綱要》中提到“結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系”。筆者認(rèn)為教師在鼓勵幼兒對周圍環(huán)境積極探索的同時需兼顧人文情懷，并不是幼兒以為想知道什么就必須自己通過一定的方式去了解，有些知識可以通過間接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒想知道小蝌蚪和小青蛙有什么不同時，可通過解剖的方式來明白，但是當(dāng)幼兒想知道自己身體里有什么的時候，就不能給幼兒一個錯覺——“打開來看看”。對幼兒探索精神的引導(dǎo)，應(yīng)是張弛有度、充滿關(guān)懷的，如《綱要》所言引導(dǎo)幼兒“喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境”。

　　(三)適宜性科學(xué)教育

　　學(xué)齡前的幼兒正處于身心迅速發(fā)展的時期，但是不同幼兒在不同方面的發(fā)展程度不同，幼兒教師在設(shè)計科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到這一點并做好接受任何正常范圍內(nèi)發(fā)展程度波動的心理準(zhǔn)備。加德納教授的多元智能理論表明，智力是多元的，分為與語言有關(guān)的智力、與物體有關(guān)的智力、與人有關(guān)的智力三大類。智力組合的方式也是多元的，因而每個人的智力結(jié)構(gòu)都是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項。教師設(shè)計的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該是能使不同程度的幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

　　二、主題裝飾如何在科學(xué)教育中發(fā)揮作用

　　常規(guī)性的主題裝飾雖然不會說話，但這并不妨礙它在幼兒園中發(fā)揮自己的作用。天氣預(yù)報欄、植物角、動物角等都是幼兒園的常規(guī)性裝飾，筆者認(rèn)為這部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分運用起來，對幼兒的科學(xué)教育將會很積極的促進作用，下面以天氣預(yù)報欄的創(chuàng)設(shè)為例詳細(xì)探討科學(xué)教育的開展策略。

　　(一)不同年齡段班級創(chuàng)設(shè)主題不同

　　小、中、大班的幼兒因其在年齡上的差別，身心發(fā)展程度也不同，對天氣預(yù)報欄的運用程度和理解程度也不盡相同。在從小班到大班這個過程中，幼兒在對天氣方面的知識逐漸實現(xiàn)內(nèi)化，獲得信息和表達(dá)信息的渠道和方式逐漸增多，對天氣認(rèn)識從感性的能觸摸到玩偶到抽象圖案標(biāo)示，這中間離不開教師對幼兒的引導(dǎo)，對天氣預(yù)報欄制作投入的人力資本。

　　(二)重視幼兒主動性，兼顧家園合作

　　在通過天氣預(yù)報等活動對幼兒進行科學(xué)教育及引導(dǎo)的時，除了重視知識的傳輸，還要注意幼兒在情感上是否接受這一教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為在實際的幼兒園教學(xué)活動中，教師可能會在一開始精心布置天氣預(yù)報欄，五顏六色、花枝招展，但是這些就真的能吸引到幼兒嗎?這樣的天氣預(yù)報欄可能會在短時間內(nèi)吸引到幼兒，但是幼兒這個“喜新厭舊”迅速的群體很快就會對沒有互動性、不知所以然的天氣預(yù)報欄失去興趣。教師設(shè)置天氣預(yù)報欄時，應(yīng)注意時刻把握幼兒的興趣關(guān)注點，讓天氣預(yù)報充滿變化和新意。教師也可以在設(shè)置的時候征集幼兒的意見，在布置的時候讓幼兒參與其中，這些都能吸引幼兒的長足關(guān)注。

　　科學(xué)教育領(lǐng)域和幼兒教學(xué)的其他方面一樣離不開家長的支持，需要幼兒家長對幼兒的“科學(xué)實驗”關(guān)注、能給予幼兒一定的支持和指導(dǎo)，家園合作共同致力于促進幼兒的發(fā)展，對幼兒的科學(xué)教育可能會取得事半功倍的效果。

　　(三)促進幼兒認(rèn)知、情感、操作技能多方面進步

　　教師在設(shè)計天氣預(yù)報欄時，預(yù)先生成的目標(biāo)中應(yīng)關(guān)注到天氣預(yù)報欄對幼兒情感和操作技能等多方面的進步。

　　教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備玩偶娃娃，通過給娃娃穿衣服的方式，鍛煉幼兒小肌肉動作的發(fā)展。還可以圍繞天氣預(yù)報欄開發(fā)出系列相應(yīng)的動手操作游戲。情感、社會性上的發(fā)展可以在體現(xiàn)同伴合作、互相關(guān)心等的上面。安排好幼兒值日之后，幼兒多是在家長的幫助下記下頭一天晚上在家里看的天氣預(yù)報，第二天上學(xué)的時候通過天氣預(yù)報欄展示給其他幼兒，只凸顯了責(zé)任意識。教師可以把幼兒分組組成小團隊負(fù)責(zé)一個星期或者短時間內(nèi)的“天氣預(yù)報”，給予幼兒同伴合作、團隊合作的積極體驗，讓幼兒在對人與人之間的關(guān)系的探索上形成自己的見解。天氣預(yù)報在教師的積極引導(dǎo)下可以是充滿“人情味”和愛心的活動。

　　科學(xué)教育對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，但是幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)的精神卻很容易就被扼殺在學(xué)齡前階段。而幼兒園的科學(xué)教育也容易流于形式、華而不實。幼兒園方面積極面對科學(xué)教育開展的不利條件，調(diào)整策略、重視科教，將會幼兒的一生有著積極的影響。

　　注釋：

　　[1]寇宇霞.幼兒園科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].赤峰學(xué)院學(xué)報.2011.03

　　[2]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育.北京師范大學(xué)出版社[M].2008.5(2)，26

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