有關(guān)情感教育的探討論文(2)
有關(guān)情感教育的探討論文
有關(guān)情感教育的探討論文篇二
《淺談如何加強(qiáng)情感教育》
摘 要:關(guān)注學(xué)生的情感是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)理念, 如何加強(qiáng)情感教育呢?可以嘗試以下策略和方法:一、教師應(yīng)關(guān)愛每一位學(xué)生;二、用優(yōu)秀文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生心靈;三、讓學(xué)生親近自然,走進(jìn)社會(huì)生活;四、讓學(xué)生懂得回報(bào)。。
關(guān)鍵詞:情感教育;策略;方法
“情商=能力,這些能力包括:激勵(lì)自我,堅(jiān)定地面對(duì)挫折,控制沖動(dòng),使?jié)M意持久,調(diào)整心情,不要讓憂傷影響到思考、移情和憧憬未來的能力。”正因?yàn)榍楦性谌说纳鼩v程中有如此重要的價(jià)值,學(xué)生的情感教育才倍受關(guān)注。
如何加強(qiáng)情感教育呢?可以嘗試以下策略和方法:
一、教師應(yīng)關(guān)愛每一位學(xué)生。
我國近代教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育。”愛是教育的基礎(chǔ),是教育的前提,更是教育的核心和目標(biāo)。教育意義上的愛是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重、理解和寬容,是對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的呵護(hù)、關(guān)注和負(fù)責(zé)。
蘇霍姆林斯基打過這樣一個(gè)比喻:教育要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,卻又是十分脆弱的,一不小心露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠,需要教師的加倍呵護(hù)。育人是春風(fēng)化雨、潤物無聲的細(xì)致活兒,教師要有一顆敏銳的心,給予學(xué)生關(guān)懷、體貼和呵護(hù),千萬不能簡單粗暴、急功近利。
在學(xué)校教育,特別是在班級(jí)工作中,真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生,讓每個(gè)孩子樹立起自尊感,建立起自信心,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)善于聆聽建議
有些學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)作知心人,有什么想法總會(huì)跑來告訴老師。有時(shí),他們會(huì)有心理上的小波動(dòng),比如對(duì)班級(jí)的某位女生產(chǎn)生異樣的情愫等等。學(xué)生將內(nèi)心的想法說出來,希望老師幫助他,這是對(duì)老師的信任。教師要善于聆聽,給予建議:喜歡某位女生可以把他當(dāng)成一幅畫,一首詩來欣賞,盡量把這種美好的情感保留在心靈深處。同時(shí)也可以找來相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀,比如《智慧背囊》上的《早戀》一文,“瑪?shù)贍柕抡f:‘早戀是那串鉆石項(xiàng)鏈,雖有片刻的快樂,卻帶來十年的心酸。’孫行者說:‘早戀是王母娘娘蟠桃園里未成熟的青桃。’祥林嫂說:‘早戀是我的阿毛,他沒長大卻夭折了。’……”這篇文章用委婉含蓄的語言把“早戀”的危害寫得形態(tài)各異,淋漓盡致,讓學(xué)生耳目一新,受到啟發(fā)。
(二)微笑力量無窮
斯提德說得精彩:“微笑無需成本,卻創(chuàng)造出許多價(jià)值。微笑使得到它的人們富有,卻并不使獻(xiàn)出它的人們變窮。”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí),笑是欣賞;當(dāng)學(xué)生膽怯退縮時(shí),笑是鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),笑是寬容;當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí),笑是激勵(lì);當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),笑是支持。很多人在提到教師時(shí),總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí),“微笑”的力量才是無窮的。
教師的微笑是一抹陽光,它能照亮孩子希望的天空;教師的微笑是一縷春風(fēng),它能吹散孩子心頭的陰云;教師的微笑是一泓甘泉,它能滋潤孩子干涸的心田。給學(xué)生一絲微笑,就等于給他們送去希望,送去和諧,送去溫馨,送去無限的自信與無窮的力量!每天給學(xué)生燦爛的微笑,會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展。
(三)化批評(píng)為期待
教育的對(duì)象是人,人都有自尊心和人格尊嚴(yán),處在成長期的孩子的自尊心更是敏感和脆弱,更需要教師的精心呵護(hù)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師要進(jìn)行適度教育,明確地指出錯(cuò)誤的危害性,但是避免當(dāng)著其他同學(xué)的面,將他批評(píng)得體無完膚、無地自容,要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),將批評(píng)轉(zhuǎn)化為期待,并給予信任。一句溫暖的話語,一次信任的托付,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,都能將學(xué)生天性中最優(yōu)美最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。這些在教師看來微不足道的舉動(dòng),會(huì)在孩子的心中掀起波浪,讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,駛向成功的彼岸。
二、用優(yōu)秀文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生心靈。
作家王蒙曾說:“一個(gè)懂得文學(xué)的人感情世界要更為豐富多彩,心理結(jié)構(gòu)亦更加完善,通過文學(xué)閱讀人們可以為自己建立一個(gè)獨(dú)立的精神世界,更好地調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì)。”文學(xué)教育的根本意義,并不是為將來的職業(yè)文學(xué)家提供后備人才,它主要是一種情感教育、審美教育,是一種想象力的培養(yǎng),是對(duì)人的生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒與拓寬,是為辯證思維的展開提供充分的語境。只有用積極向上的文學(xué)作品滋養(yǎng)孩子們的心靈,才有助于他們成長為祖國的棟梁,去創(chuàng)造一代人的幸福生活和美好未來。
用什么文學(xué)作品去滋養(yǎng)孩子的心靈呢?
向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物,首推文學(xué)名著。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著,接受文學(xué)的滋養(yǎng),在文學(xué)的王國里自由遨游,體驗(yàn)作品所表現(xiàn)出來的醇厚情愫,使自身心靈得到美的浸潤。
向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物,還要推薦優(yōu)秀的報(bào)刊雜志,如《報(bào)刊文摘》、《語文報(bào)》、《讀者》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》等。經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提升精神境界。
第三,讓學(xué)生親近自然,走進(jìn)社會(huì)生活。
我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的情感。讓學(xué)生在春天觀賞怒放的鮮花,在夏天觀看滿天的繁星,在秋天欣賞清朗的月光,在冬天細(xì)數(shù)浪漫的雪花……大自然是如此美麗,我們要珍愛生活。
我們要讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活,激發(fā)學(xué)生了解社會(huì)探究社會(huì)的強(qiáng)烈愿望,使他們自覺地走向社會(huì)。我們可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,如:利用休息日嘗試一日家長工作,在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活,組織參觀訪問,調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生在這一過程中接觸了社會(huì),品嘗了五彩生活。他們所經(jīng)受的實(shí)際鍛煉、獲得的豐富體驗(yàn)和生活實(shí)踐能力,將使他們受益終身。
第四,讓學(xué)生懂得回報(bào)。
現(xiàn)實(shí)生活中不少孩子物質(zhì)生活條件優(yōu)越,是全家關(guān)注的重心,家長的溺愛,很容易導(dǎo)致孩子在情感上只知獲取,不知給予,事事以自我為中心。這些孩子認(rèn)為,父母為他做的一切都是應(yīng)該的,不需要感謝,更不需要回報(bào)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人,懂得回報(bào)。
怎樣在學(xué)生心中播撒下關(guān)愛別人的種子呢?中國有句古話:“滴水之恩,涌泉相報(bào)。”一棵小樹成長,離不開陽光和雨露,離不開土壤和養(yǎng)料。一個(gè)孩子的成長,離不開媽媽、爸爸和親人們的關(guān)懷和愛護(hù),離不開老師、同學(xué)和許許多多人的教育和幫助。孩子要把這些愛牢牢記在心中,好好學(xué)習(xí),努力工作,長大以后用自己的行動(dòng)去回報(bào)祖國的愛、人民的愛、親人的愛。
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家魯克說:“高水平的情感不是遺傳下來的,而是對(duì)每個(gè)兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果,如果輕視這方面的教育就會(huì)使整個(gè)一代全部生活中的相應(yīng)的情感、道德回到原始狀態(tài)中去。”培育學(xué)生情感,讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中、生活中是我們老師應(yīng)盡的責(zé)任。
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