伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)的高等教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但與美國(guó)相比，中國(guó)的高等教育還存在較大的差距。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析中美高等教育差異論文，希望大家喜歡!

　　淺析中美高等教育差異論文篇一

　　《中美高等教育差異及其借鑒意義》

　　【摘要】高等教育是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)。我國(guó)近年來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展推動(dòng)了高等教育的快速發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定差距。分析對(duì)比了中國(guó)與美國(guó)高等教育的教育觀念、高校結(jié)構(gòu)、教育體制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、畢業(yè)生能力與素質(zhì)以及改革方向等存在的差異，提出了對(duì)我國(guó)高等教育和留學(xué)生教育的幾點(diǎn)借鑒意義。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育;素質(zhì)與能力;教育體制;教育改革

　　高等教育與一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事等方面密切相關(guān)，已成為一個(gè)國(guó)家實(shí)力的標(biāo)志。國(guó)際間激烈的政治、經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)，軍事競(jìng)賽，其關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)和人為因素來看，又可以歸結(jié)為培養(yǎng)人才的教育競(jìng)爭(zhēng)，尤其明顯的表現(xiàn)在高等教育方面。因此，各國(guó)政府無不致力于高等教育的發(fā)展與改革。

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了高等教育和留學(xué)生教育的快速發(fā)展。但教育的發(fā)展并不一定與經(jīng)濟(jì)同步，而往往落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，比如，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但中國(guó)的高校又有幾所進(jìn)入了世界百?gòu)?qiáng)?眾所周知，美國(guó)的大學(xué)教育十分發(fā)達(dá)，吸引了大批留學(xué)生。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來吸引了很多留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)，但中國(guó)的高等教育與美國(guó)比較還是存在較多的差異。因此，作者結(jié)合自己在美國(guó)一年的訪問和教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)對(duì)比了中美研究生教育的差異，取其精華，去其糟粕，對(duì)于快速發(fā)展中國(guó)模式的教育教學(xué)方法、培養(yǎng)高水平研究生和吸引更多的留學(xué)生，具有重要意義。

　　1.中美高等教育比較

　　1.1 教育觀念

　　美國(guó)的高等教育目前被公認(rèn)為是世界最好的，而中國(guó)的高等教育很多人并不贊同，究其原因是中國(guó)缺少培養(yǎng)創(chuàng)造力教育，“學(xué)多悟少”，甚至出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

　　首先中美兩國(guó)的教育傳統(tǒng)有諸多不同。美國(guó)的高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，注意培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，課堂氣氛和諧、活躍，學(xué)生有問題會(huì)及時(shí)提問，老師也不會(huì)在意授課思路被打斷，課后作業(yè)很多，學(xué)士往往需要花費(fèi)很多時(shí)間去完成，絕不允許出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;中國(guó)的高等教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，比較注重對(duì)知識(shí)的繼承和體系的構(gòu)建，課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生主動(dòng)思維較少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這兩種教育方式表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度，中國(guó)的教育表達(dá)了對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，而美國(guó)的教育表達(dá)的則是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變，反映了兩國(guó)對(duì)待教育的不同的知識(shí)觀。

　　1.2 高校結(jié)構(gòu)和層次

　　根據(jù)《高等教育機(jī)構(gòu)卡內(nèi)基分類法》(2000版)，將美國(guó)3941所高校分為5大類：(1)副學(xué)士學(xué)院(主要以提高就業(yè)和專業(yè)技能為主的社區(qū)學(xué)院)1669所，占42.3%;(2)主要培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，授予從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的各級(jí)專業(yè)學(xué)位，所授學(xué)位的50%以上在單一學(xué)科領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、工程和技術(shù)學(xué)院等，766所，占19.4%;(3)培養(yǎng)學(xué)士的學(xué)士學(xué)院606所，占15.4%;(4)主要培養(yǎng)碩士研究生的高等院校611所，占15.3%;(5)主要培養(yǎng)博士的大學(xué)(一般為研究型大學(xué))261所，占6.6%。由此可見，美國(guó)以提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提高就業(yè)技能的高校和社區(qū)大學(xué)占高校的數(shù)量四成多，而培養(yǎng)博士為主的研究型大學(xué)數(shù)量較少，培養(yǎng)本科和專業(yè)性高校居中。結(jié)構(gòu)合理，定位和分工明確。

　　我國(guó)高校數(shù)量雖然很多，但到目前還沒有類似于卡內(nèi)基的分類方法，根據(jù)教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)以及省市等學(xué)位委員會(huì)或教育行政主管部門批準(zhǔn)，我國(guó)現(xiàn)有一千多所高等院校457所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，245所具有博士學(xué)位授予權(quán)，而其他高校只具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)或不具有學(xué)位授予權(quán)的?？圃盒?。

　　1.3 辦學(xué)機(jī)構(gòu)

　　辦學(xué)機(jī)構(gòu)或稱之為辦學(xué)主體。

　　美國(guó)高?？煞譃楣⒑退搅?，其中公立可分為州立和社區(qū)立，私立可分為盈利性和非盈利性。美國(guó)的公立高校和私立高校都有質(zhì)量很好、信譽(yù)很高的大學(xué)，如美國(guó)的261所研究型大學(xué)中公立167所，私立94所(占36%，如斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)以及卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等)。

　　我國(guó)建國(guó)后對(duì)高等院校進(jìn)行了調(diào)整，一度取消了私立高等學(xué)校，直到改革開放后，才出現(xiàn)了私立高校。但私立高校辦學(xué)時(shí)間短，師資力量、辦學(xué)條件、招生質(zhì)量和規(guī)模、管理經(jīng)驗(yàn)等都比不上公辦高校，因此我國(guó)公辦高校占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。我國(guó)公立高校的辦學(xué)主體又可以分為中央(教育部)、地方(省、市、自治區(qū))及教育部和地方聯(lián)合辦學(xué)三種。教育部直屬近80所，國(guó)防科工委、解放軍總后勤部及總裝備部有幾所，其中56所設(shè)有研究生院的高校全部屬于上述機(jī)構(gòu)。

　　1.4 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

　　美國(guó)的高等教育經(jīng)費(fèi)比較充足，2000年美國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為6737億美元占GDP(2000年美國(guó)GDP為96248億美元)的7.0%，高等教育2599億美元占2.7%。其經(jīng)費(fèi)籌措渠道包括政府撥款(聯(lián)邦、州及社區(qū)等)、學(xué)生學(xué)費(fèi)、校友及社會(huì)捐贈(zèng)、各種基金會(huì)以及企業(yè)資助、校辦產(chǎn)業(yè)等自主創(chuàng)收。政府撥款是美國(guó)公立高等院校的主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，平均占60%，是私立高等院校的第二大經(jīng)費(fèi)來源，平均占20%;學(xué)生學(xué)費(fèi)占私立高校經(jīng)費(fèi)來源的一半左右，占公立高校的20%左右;校友及社會(huì)捐款占到總辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的5%-6%(各年不等);各類資助和創(chuàng)收在93/93學(xué)年為398億美元占23.3%(該部分收入不影響政府撥款)。

　　中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)目前為GDP的3%強(qiáng)，來源也可以分為政府性撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)以及學(xué)校創(chuàng)收等。和美國(guó)相同點(diǎn)是，設(shè)有研究生院的56所高校主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都來自以政府性撥款，即“好大學(xué)分享更多國(guó)家教育資源的安排制度”。學(xué)生學(xué)費(fèi)不是公辦高校的主要收入但是民辦高校的主要經(jīng)濟(jì)來源。在目前我國(guó)國(guó)民收入不高的情況下，學(xué)費(fèi)不可能太高，造成了民辦高校辦學(xué)的一些困難。

　　1.5 課程設(shè)置

　　課程的設(shè)置都是為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。美國(guó)將教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“服務(wù)”和“科研”與“教學(xué)”作為高等教育的三大職能。課程設(shè)置滿足社會(huì)需要。進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生對(duì)專業(yè)并沒有太多的見解和認(rèn)識(shí)，即使進(jìn)入大學(xué)的前兩年也是以本專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)入到第三年才會(huì)逐漸加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與中國(guó)高校的課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)基本相同。在美國(guó)高校入學(xué)率很高，高中生的學(xué)校壓力比中國(guó)小得多(2009年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率23.3%，2007年美國(guó)高等教育毛入學(xué)率82%)，但進(jìn)入大學(xué)并不等于輕而易舉的可以獲得文憑離校，科羅拉多礦業(yè)大學(xué)石油工程專業(yè)的6年畢業(yè)率僅為65%。

　　近年來中國(guó)高校的課程設(shè)置為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要也進(jìn)行了諸多改革，并開設(shè)了許多選修課目，但與美國(guó)相比跨專業(yè)學(xué)習(xí)或更換專業(yè)是十分困難的。

　　1.6 考核方式

　　美國(guó)高校的對(duì)學(xué)生的考核更注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶和描述的能力，更注重平時(shí)作業(yè)的成績(jī)。而我國(guó)高校很多老師還存在“填鴨式”的教學(xué)模式，平時(shí)作業(yè)不多，期末學(xué)生突擊復(fù)習(xí)考試，死記硬背，考完試什么也不記得，使學(xué)生為應(yīng)付考試而考試。

　　1.7 畢業(yè)生的素質(zhì)與能力

　　對(duì)比中美高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)具有很多相似點(diǎn)，都是把培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、高道德修養(yǎng)和強(qiáng)合作意識(shí)的復(fù)合型人才，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

　　但在實(shí)際的畢業(yè)生中，美國(guó)大學(xué)生更能較快的適應(yīng)社會(huì)，他們經(jīng)常參加一些社會(huì)活動(dòng)，利用暑假打工(當(dāng)然要得益于很多企業(yè)可以為他們提供機(jī)會(huì))。而中國(guó)的大學(xué)生參與社會(huì)和企業(yè)活動(dòng)較少，往往需要2-3年的過渡期以適應(yīng)社會(huì)。

　　1.8 改革措施

　　雖然美國(guó)的高等教育已經(jīng)非常發(fā)達(dá)和完善，但為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，美國(guó)從上世紀(jì)90年代后期仍進(jìn)行了一系列的改革。其教育改革的核心是：率先在全球?qū)崿F(xiàn)普及高等教育，使美國(guó)所有年滿18歲的青年都有接受高等教育的機(jī)會(huì)。改革思路為：建立適應(yīng)21實(shí)際的高質(zhì)量的高等教育體系。這些改革措施包括：因材施教，實(shí)行小班授課;強(qiáng)化雙語教學(xué)，使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力;提高教師素質(zhì)等。

　　中國(guó)針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，也進(jìn)行了諸多改革，主要體現(xiàn)在：以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉和融合、高校間的融合以及高校與社會(huì)的結(jié)合等。培養(yǎng)具有強(qiáng)烈開拓精神、自信心、獨(dú)創(chuàng)性、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的開拓型或創(chuàng)新型人才。新世紀(jì)開始，我國(guó)的高等教育注重強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：即思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力和組織創(chuàng)造能力等。

　　2.中美高等教育差異給予我們的借鑒意義

　　通過以上中美高等教育體系的對(duì)比，可以看到我國(guó)在高等教育方面存在的優(yōu)勢(shì)和面臨的不足，高等教育體系的發(fā)展是在各國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上形成的，不能統(tǒng)一而論，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展和教育市場(chǎng)日趨國(guó)際化，改進(jìn)我國(guó)高等教育制度勢(shì)在必行。

　　2.1 進(jìn)一步開放中國(guó)的教育市場(chǎng)

　　在依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的前提下，擴(kuò)大和開放我國(guó)教育市場(chǎng)，吸引和引進(jìn)更多國(guó)際留學(xué)生和具有國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師。近年來我國(guó)留學(xué)生數(shù)量不斷增加，歸國(guó)或具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師數(shù)量不斷增加，與國(guó)外高校之間的交流和合作也在不斷加大和加強(qiáng)，合作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，從學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)到科研合作和師資之間的交流與合作，表明了我國(guó)高校走出國(guó)門、接受外來教育資源的信心和能力在不斷增強(qiáng)。但在引進(jìn)外籍教師方面還比較欠缺，有能力有資金的高?？上刃幸徊剑M(jìn)行教師的交流，對(duì)于提高和改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式和教學(xué)水平大有裨益。

　　2.2 擴(kuò)大教育投資

　　我國(guó)高等教育入學(xué)率較低，教育投資小于世界平均水平，更低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，因此在教育投入方面還有很大空間。我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷提升，投資力度逐年加大。高校自身也要積極拓展融資途徑，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)改革成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，給高校帶來了大量機(jī)會(huì)和科研方向，而高校具有高學(xué)歷和技術(shù)層面的人才，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水準(zhǔn)和科研水平，科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較為充足。社會(huì)融資、校辦企業(yè)等也逐漸成為高校資金來源的一部分。

　　2.3 具有自己的辦學(xué)特色

　　在美國(guó)高校眾多，幾乎每所高校都有自己的辦學(xué)特色，如世界公認(rèn)的理科院校之最的麻省理工學(xué)院，以理工科為主，共培養(yǎng)出77位諾貝爾獎(jiǎng)得主?？屏_拉多礦業(yè)大學(xué)雖然很小但在美國(guó)排名第76位，就是因?yàn)槠鋱?jiān)持自己的辦學(xué)特色以地質(zhì)、石油、化工和新能源為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展和加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。要在今后日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)中生存下來，必須堅(jiān)持自己的特色、扎實(shí)自己的基礎(chǔ)、明確辦學(xué)思路、擺正自己的位置，努力提高自己的教學(xué)、科研實(shí)力，根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略。把更多的注意力放到適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需求，不斷更新教材和課程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，更多的為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

　　2.4 擴(kuò)大教師權(quán)利

　　權(quán)力大意味著責(zé)任重。在美國(guó)，大學(xué)老師在教科書選擇、教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生的考核方式方面都給予了較大的權(quán)力。在科羅拉多礦業(yè)大學(xué)，教師發(fā)給學(xué)生的通常不是他選擇的教材，而是他準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，并指定數(shù)目不同的參考材料或最新文獻(xiàn)抑或最新的研究成果。因此，可以保證教材是經(jīng)常更新的，結(jié)合教材和文獻(xiàn)，意味著教師也必須積極進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)時(shí)跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　2.5 改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式

　　減少傳統(tǒng)的填鴨式或灌輸式的教學(xué)模式，更多的與學(xué)生互動(dòng)，提出問題、解決問題。美國(guó)的很多老師上課比較“自由”，經(jīng)常設(shè)置問題讓同學(xué)們自己討論并找出答案，講課時(shí)也經(jīng)常有同學(xué)提出問題，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效率很高。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，小班上課已很困難，但如何改進(jìn)教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)高校教師應(yīng)該思考的問題。

　　考核方式在我國(guó)比較固定，一般采取期末大考的模式，且多為閉卷考試，期末考試占總成績(jī)的比重也比較大。學(xué)生通過幾天的突擊，死記硬背完成期末大考，結(jié)果往往是一旦考完就什么不記得了。美國(guó)高校考核模式多樣，教師具有很大的自主權(quán)，平時(shí)作業(yè)很多，還有期中考試和期末考試，甚至有些老師每周都有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，期末成績(jī)一般不超過總成績(jī)的50%。

　　中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家，高等教育發(fā)展速度很快但問題也很多;美國(guó)是最發(fā)達(dá)的國(guó)家，高等教育發(fā)展相對(duì)完善。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展。

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　　作者簡(jiǎn)介：徐加放，男，中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師。

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