語文教育相關參考論文
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語文課程改革，應將語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文課堂相融合，充分繼承傳統(tǒng)語文教育中有益的經驗和可行的方法，并結合社會的發(fā)展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育相關參考論文，希望大家喜歡!
語文教育相關參考論文篇一
《語文教育的繼承和創(chuàng)新》
摘 要：語文課程改革，應將語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文課堂相融合，充分繼承傳統(tǒng)語文教育中有益的經驗和可行的方法，并結合社會的發(fā)展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念，使語文教學不斷吸收新鮮養(yǎng)料，在繼承中創(chuàng)新。
關鍵詞：語文 改革 繼承 創(chuàng)新
隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，教育改革正和著時代的腳步前進。面對課改，語文課將如何變革?我們常說“破舊立新”，一個新理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，“有所破才能有所立”，但這決不意味著對舊的理念完全背棄。今天的課程改革，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但我們的教學在著力求新的同時，應將語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文課堂相融合，充分繼承傳統(tǒng)語文教育中有益的經驗和可行的方法，并結合社會的發(fā)展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念，使語文教學不斷吸收新鮮養(yǎng)料，在繼承中創(chuàng)新。具體方法和途徑有：
一、既重視學生語文素養(yǎng)的提高，也不忽略語文基礎和語文訓練
全面提高學生的語文素養(yǎng)是貫穿《語文課程標準》的一條新的基本主線。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。使學生成為具有較高語文素養(yǎng)與健全人格的人才，是每個語文教師必須做好的工作。而“課程標準”系統(tǒng)提出的三個維度教學目標中的第一個維度就是知識和能力，可見新課標依然是非常重視語文基礎和語文能力的。教學大綱明確提出“讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。葉圣陶指出：“如果青年學生沒有運用語言文字的能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷，吃虧的不是個人，同時也會影響到社會。”可見，語文知識的運用對個人乃至對社會的作用不可低估。語文素養(yǎng)來自日常的積累，尤其是語文基礎知識的訓練。如果學生錯別字連篇，拼音句讀不準，那么提高學生的語文素養(yǎng)也只能是“紙上談兵”。
二、既重視學生的主體作用，也不拋棄教師的主導作用
新課標指出“學生是語文學習的主人”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。這種變革改變了過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，課堂效果明顯提高。但有些教師“矯枉過正”，認為既然學生是主體，那么整個課堂就應全部交給學生，一味追求所謂的“新”課堂形式，滿堂問，問題太多太雜;討論熱鬧，效果甚微;不遵從事實，一味夸獎。教師退出了“主導”的角色，課堂教學的效果大大降低。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師給學生傳授學業(yè)知識，就需要引導，引導學生要學些什么，怎么學。教學過程中的教學方法的設計和運用，對教學程序的組織和安排等都離不開教師的主導作用。
三、既重視開展探究式學習，也不忽略傳授式教學
新課程改革把探究式學習引進到教學中，就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能忽視學生的創(chuàng)造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，重視發(fā)揮學生的能動性，推行素質教育。而傳授式教學是每一位教師常用的教學方式，在給學生傳承知識和技能方面起到了重要作用。不可每節(jié)課都完全放棄傳授式教學而搞探究式教學，應根據學生和教材內容的具體情況選擇合理的教學方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。
四、既重視把課外資源引入課堂，也不忘仍要立足于課本
語文老師講課時，眼光不能只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間，改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面，把生活之水和課外知識引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野。而且現(xiàn)代社會中，網絡是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學生學會利用現(xiàn)代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。但教材編選的都是好文、美文、名文，需要教師帶領學生細細品讀，與名師大家對話，領略其中的哲理和意境，培養(yǎng)高尚的情操和美趣。圍繞課本這一圓點，描繪語文資源的圓面，給學生提供多而精的語文學習資源。
五、既重視多媒體的運用，也不放棄板書書寫
多媒體的優(yōu)勢是明顯的，它使語文教學的許多內容更加直觀、形象、生動，將課本上的文字轉化為可聽、可視、可感的形象，可以調動學生的多種感官學習語文。每個教師都要與時俱進，掌握最現(xiàn)代化的教學手段，使現(xiàn)代信息技術有效地服務于教學?，F(xiàn)在，能否運用多媒體教學已成為評價語文教師的一項指標。但板書還不能完全淡出課堂。面對思維活躍多變的課堂教學，而且靈感隨時迸發(fā)的信息流程及智慧的閃光點需及時整理顯示，課前預設好的課件不能滿足這些要求，板書則可以作為隨機應變的補充手段，解決這一難題。
六、既有必要的跨學科滲透，也要牢記語文為本
在語文教學中引導學生進行必要的跨學科學習，可以讓學生融會貫通各科知識，進一步認識到語文作為一門基礎學科的重要性，還可以提高學生學習語文的興趣，開闊學生的視野，拓展語文學習的空間。但同時也要牢記，我們上的是語文課，而不是地理課、物理課，我們要學習和鑒賞的是“文學”的“美”，而不是“科學”的“理”。因此跨學科學習一定要從語文出發(fā)再回到語文，跨得出去收得回來，真正做到以語文為本。
唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。“改”傳統(tǒng)語文教育中的弊病，“承”傳統(tǒng)語文教育的精華，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。語文教師不但要學習新課標的精神，而且在日常教學中一方面要更新教育觀念，與現(xiàn)代教學技術接軌，另一方面要正視學情、重視學情，求實務新，走出只追求形式的教學誤區(qū)，真正把新課標的精神落在實處，在未來的教育競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
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6.新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色的轉變.教育科學出版社.2001.
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