中外基礎教育管理論文(2)
中外基礎教育管理論文
中外基礎教育管理論文篇二
《對比當前中外基礎教育課堂管理方式》
摘要：課堂教學是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。本文通過對比中外基礎教育課堂管理方式，指出我國基礎教育課堂管理現存狀況和國外基礎教育課堂管理方式的特點，進而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。
關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較
前言
課堂教學是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效率。
1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生?？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發(fā)展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。
1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心
根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業(yè)成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
2.國外基礎教育管理方式的特點
2.1管理觀念:以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態(tài)。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。
2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。
2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態(tài)度，矯正學生的不良行為。
2.2.3師生關系:民主平等
國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
3.國外基礎教育課堂管理的啟示
3.1轉變管理觀念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發(fā)展。
3.2.2教師對學生的管理
教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養(yǎng)學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發(fā)現自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節(jié)，自覺地維持課堂紀律。
3.2.3教師對教學內容的管理
課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。
3.3建立良好的師生關系，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍
教師一方面要尊重學生的人格，學會欣賞學生，平等友好。另一方面，又要允許學生犯成長性的錯誤。因為任何一個社會個體都是既有閃光的一面，又有失誤犯錯的時候，并且每一個人又都是在不斷地犯錯誤中總結經驗、成長進步。面對學生的錯誤，教師的作用就是讓學生學會，在犯錯后明白一個道理，懂得自己總結經驗避免犯同樣的錯誤。
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