一直以來(lái)，關(guān)注青少年的健康發(fā)展及做好教育工作都是中國(guó)教育的重點(diǎn)，多年來(lái)有關(guān)機(jī)構(gòu)一直在致力于如何開(kāi)拓出更好、更有效、更有意義的教育理念與教育方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國(guó)青少年教育論文，希望大家喜歡!

　　中國(guó)青少年教育論文篇一

　　《美國(guó)青少年積極發(fā)展理論對(duì)中國(guó)教育的影響和啟示》

　　【摘 要】一直以來(lái)，關(guān)注青少年的健康發(fā)展及做好教育工作都是中國(guó)教育的重點(diǎn)，多年來(lái)有關(guān)機(jī)構(gòu)一直在致力于如何開(kāi)拓出更好、更有效、更有意義的教育理念與教育方法。而目前在美國(guó)青少年發(fā)展研究領(lǐng)域中極為流行一種對(duì)于青少年發(fā)展的全新理論――青少年積極發(fā)展理論(PYD)。在美國(guó)，青少年積極發(fā)展思潮為美國(guó)的青少年教育工作及成長(zhǎng)發(fā)展帶去了許多重大及有利的意義，正確地把握與運(yùn)用這一理論對(duì)于中國(guó)青少年的創(chuàng)新教育有著很大的正面意義與啟示。

　　【關(guān)鍵詞】青少年積極發(fā)展思潮 中國(guó)青少年教育 積極意義與啟示

　　【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)16-0023-02

　　現(xiàn)階段，對(duì)青少年的教育已不僅僅是只追求分?jǐn)?shù)和如何創(chuàng)造更高的學(xué)歷，而是全面實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育也不僅僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高道德、對(duì)國(guó)家有積極貢獻(xiàn)的學(xué)子了，而是同時(shí)也注重學(xué)生天性的發(fā)展和如何健康的發(fā)展，更加注重學(xué)生的天賦、強(qiáng)項(xiàng)、自身的興趣和未來(lái)的潛力。而美國(guó)青少年積極發(fā)展理論關(guān)注的中心就在于此。所以，對(duì)于積極發(fā)展理論內(nèi)容及意義的研究對(duì)于中國(guó)青少年教育的啟示將至關(guān)重要。

　　一 青少年積極發(fā)展理論產(chǎn)生的背景

　　20世紀(jì)末美國(guó)誕生了一種全新的而且與傳統(tǒng)心理學(xué)大不相同的心理學(xué)――積極心理學(xué)，這一理論是奠定了青少年積極發(fā)展論的理論基礎(chǔ)之一。積極心理學(xué)是重點(diǎn)研究、強(qiáng)調(diào)與心理生活相關(guān)的積極因素，如人的幸福感、人的美德、人們對(duì)積極態(tài)度的情感體會(huì)、積極的人格特征、人格品質(zhì)以及積極的社會(huì)制度等，和通常研究心理的消極因素如抑郁、恐懼等的心理學(xué)有著本質(zhì)上的不同。美國(guó)一位名叫賽里格曼的心理學(xué)專家提出，研究消極心理的傳統(tǒng)心理學(xué)為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，但事實(shí)上，人類不能僅僅依靠修補(bǔ)心理上的不足和問(wèn)題來(lái)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，我們需要轉(zhuǎn)變心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)研究人類心理中積極的品質(zhì)來(lái)造福社會(huì)，從而創(chuàng)建了積極心理學(xué)。在積極心理學(xué)研究這些積極內(nèi)容的條件下，積極發(fā)展的理論很好地利用了積極心理學(xué)的理論，從而發(fā)展壯大了起來(lái)。另外，對(duì)于青少年認(rèn)識(shí)的兩種取向的研究也對(duì)積極發(fā)展理論的產(chǎn)生產(chǎn)生了很大影響。我們要培養(yǎng)以及塑造青少年正確的人生觀等觀念是進(jìn)行青少年教育工作的關(guān)鍵。由彼得・貝森總結(jié)出的兩種青少年發(fā)展的觀點(diǎn)，有一種觀點(diǎn)是將青少年當(dāng)做“不完善”的人，這和預(yù)防科學(xué)發(fā)展有緊密聯(lián)系，把青少年在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)困難、情感受挫、有破壞性行為等作為研究重點(diǎn)，而且主要研究解決困難的辦法以及方式，許多研究心理學(xué)的專家、心理咨詢師等認(rèn)同這一觀點(diǎn)和做法?？偠灾?，這種觀點(diǎn)是用消極的視角看待青少年發(fā)展中的問(wèn)題。另外一種觀點(diǎn)叫做PYD，它不是用來(lái)解決青少年發(fā)展中遇到的困難，它主要研究的是青少年的優(yōu)點(diǎn)、能力以及潛質(zhì)等，并且注重開(kāi)發(fā)青少年的這些積極方面，如鼓勵(lì)青少年參加有意義的活動(dòng)，以積極的視角看待青少年的發(fā)展過(guò)程，近年來(lái)，這種觀點(diǎn)被越來(lái)越多的心理學(xué)專家和學(xué)者所認(rèn)可。另外一個(gè)對(duì)于積極發(fā)展理論的誕生有影響的因素就是國(guó)家對(duì)青少年發(fā)展過(guò)程的憂慮。其實(shí)在美國(guó)，有很多的青少年由于各自的特殊家庭狀況受著不同程度的傷害，影響其健康成長(zhǎng)及發(fā)展。相比較生活在穩(wěn)定、和諧家庭環(huán)境中的青少年而言，生活在已經(jīng)破碎或是不穩(wěn)定的家庭環(huán)境中的青少年，在智力水平、情感表達(dá)、性情穩(wěn)定性以及社會(huì)適應(yīng)等方面都不如前者，而且有著很大的差異。隨著生活水平的不斷提高，電視及網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的青少年受到色情、暴力等負(fù)面因素影響的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，由于他們面對(duì)這些負(fù)面影響的處理能力有限，再加上沒(méi)有受到家庭或是社會(huì)的正確指引，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)很是不利。越來(lái)越多的青少年受到家庭或是社會(huì)不利因素的影響，更多的家長(zhǎng)以及教育人士提出加強(qiáng)研究如何使青少年健康發(fā)展這一問(wèn)題。在社會(huì)各界教育和心理學(xué)人士的共同努力下，重點(diǎn)發(fā)展青少年潛力的PYD在以社區(qū)為活動(dòng)單位建立起來(lái)。

　　二 什么是美國(guó)青少年積極發(fā)展理論

　　青少年積極發(fā)展理論是由利特首次提出，后經(jīng)?？死?、羅斯與勒納等學(xué)者在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善和充實(shí)這一理論。美國(guó)百科全書總結(jié)各位學(xué)者的結(jié)論，總結(jié)出“PYD是一種用來(lái)描述家長(zhǎng)、社區(qū)、政府組織和教育機(jī)構(gòu)為促進(jìn)青少年在興趣與能力等方面健康地發(fā)展而共同努力的新方式。PYD的目的在于通過(guò)給所有的青少年創(chuàng)造一種支持積極發(fā)展的社區(qū)氛圍，通過(guò)公益性組織和社區(qū)為青少年提供更多的參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，并鼓勵(lì)青少年為社區(qū)建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量”。梯姆・戴維斯提出，PYD是一場(chǎng)全民性的運(yùn)動(dòng)，PYD的創(chuàng)造和產(chǎn)生是建立在國(guó)家以及整個(gè)社會(huì)對(duì)青少年發(fā)展問(wèn)題的積極的公眾觀點(diǎn)，來(lái)替代消極地對(duì)待青少年發(fā)展的觀念，PYD的目標(biāo)是將青少年培養(yǎng)成為一名積極參與活動(dòng)、勇于承擔(dān)責(zé)任的合格的社區(qū)成員。有專家提出，PYD既是一套積極發(fā)展的方案，還是一種積極的觀念，以社區(qū)作為活動(dòng)中心，提供參與機(jī)會(huì)，激勵(lì)青少年充分展示和發(fā)展自身潛質(zhì)。勒納等學(xué)者研究青少年積極發(fā)展理論提出了現(xiàn)今最有成效的目標(biāo)5C方案，分別是5個(gè)C開(kāi)頭的單詞縮寫：Competence(能力)。青少年在社會(huì)、認(rèn)知、學(xué)術(shù)以及職業(yè)的具體的不同環(huán)境里的積極的態(tài)度和行為。社會(huì)能力是人際交往技能，認(rèn)知能力是決策制定技能，學(xué)習(xí)能力是知識(shí)模仿和理解技能，職業(yè)能力是做好本職工作的技能。Confidence(自信)。青少年內(nèi)部在自我價(jià)值以及自我效能的一種整體感受。Connection(鏈接)。青少年和伙伴、家庭學(xué)校和社會(huì)間的交往和關(guān)系，反映青少年同其他人和規(guī)章制度的鏈接。Character(品格)。青少年尊重社會(huì)以及文化發(fā)展，能夠具有正確衡量道德的善惡和正直等的標(biāo)準(zhǔn)。Caring and Compassion(關(guān)愛(ài)與同情)。擁有關(guān)愛(ài)他人、憐憫他人的情感體會(huì)。我們培養(yǎng)青少年積極發(fā)展是要塑造青少年積極的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體需要具有社會(huì)能力、學(xué)術(shù)能力、認(rèn)知能力以及職業(yè)能力，這個(gè)個(gè)體要能夠和伙伴、家庭、學(xué)校以及社會(huì)保持相互聯(lián)系，要懂得尊重文化和社會(huì)，具有正確的行為準(zhǔn)則，能夠判斷道德的正確與否，是一個(gè)正直的青少年，能夠積極評(píng)價(jià)自我價(jià)值以及自我效能，富有愛(ài)心，充滿同情心的青少年個(gè)體。勒納補(bǔ)充說(shuō)，如果上述的5個(gè)C能夠同時(shí)體現(xiàn)在一個(gè)青少年身上時(shí)，它們會(huì)合并產(chǎn)生第6個(gè)C，就是Contribution(貢獻(xiàn))。換句話說(shuō)，如果青少年能夠積極地貢獻(xiàn)于家庭、社區(qū)、學(xué)校以及自己，就能夠很好的表現(xiàn)5個(gè)C。這5個(gè)C組成并完善了評(píng)價(jià)積極發(fā)展理論的系統(tǒng)，有力地推動(dòng)著青少年積極發(fā)展理論的創(chuàng)新和發(fā)展。而且青少年積極發(fā)展理論具有開(kāi)放式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以融合多種教育理論為基礎(chǔ)，包括預(yù)防科學(xué)(Prevention Science)、社交與情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning)、品格教育、積極心理學(xué)與應(yīng)用發(fā)展科學(xué)(Applied Developmental Science)。盡管，青少年積極發(fā)展理論所融合的多種教育理論各不相同的研究重點(diǎn)和描述語(yǔ)言，不過(guò)對(duì)于青少年積極發(fā)展是具有很多的一致性。

　　三 青少年積極發(fā)展理論的研究意義和啟示

　　研究青少年積極發(fā)展理論的正面意義在于鼓勵(lì)我們從積極的角度評(píng)價(jià)青少年的發(fā)展，比起控制和預(yù)防青少年犯罪而言，注重使用正確的方式方法促進(jìn)青少年的積極發(fā)展效果更好;在逐步讓青少年積極貢獻(xiàn)家庭以及社會(huì)的同時(shí)完成青少年社會(huì)能力的發(fā)展和提高。心理學(xué)研究者提出青少年貢獻(xiàn)更多更有利于其發(fā)展而不是得到更多。比如彼得・貝森學(xué)者就認(rèn)為，每個(gè)社區(qū)的青少年都應(yīng)該給自己居住的社區(qū)每周做一次一小時(shí)的志愿服務(wù)，這樣既能夠以社區(qū)為開(kāi)展、進(jìn)行青少年積極教育模式的單位，有些較成熟的青少年積極發(fā)展理論課程有效地加強(qiáng)了青少年互動(dòng)性的參與其居住社區(qū)的活動(dòng)，還可以把青少年健康發(fā)展心理學(xué)與道德教育理論相結(jié)合，構(gòu)建成青少年積極發(fā)展的研究結(jié)構(gòu)和框架。

　　青少年積極發(fā)展理論對(duì)于中國(guó)青少年的教育有著極大的啟示。尤其是在中國(guó)教育現(xiàn)狀的條件下，研究青少年積極發(fā)展理論具有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)階段，中國(guó)進(jìn)行的針對(duì)青少年教育問(wèn)題的研究重點(diǎn)在于青少年的心理健康以及其心理發(fā)展具有哪些特征。這個(gè)系列的研究對(duì)于發(fā)現(xiàn)和解決青少年發(fā)展中遇到的問(wèn)題有很大作用，不過(guò)這些問(wèn)題的研究都是根據(jù)生物學(xué)個(gè)體研究模式進(jìn)行的，基本不涉及和聯(lián)系家庭變故與青少年心理問(wèn)題的研究。而且，傳統(tǒng)的研究模式忽視分析現(xiàn)象形成的原因在現(xiàn)象表現(xiàn)，缺少事實(shí)證明多用思辨方法，更傾向研究青少年行為極少研究其心理狀況，不綜合多因素多角度考慮多數(shù)使用單因素分析，導(dǎo)致中國(guó)針對(duì)青少年的心理問(wèn)題研究無(wú)法適應(yīng)其發(fā)展。所以青少年積極發(fā)展理論為改善中國(guó)差生多的問(wèn)題提供新的視角，也為豐富中國(guó)青少年的社區(qū)活動(dòng)提供了良好的范式。積極發(fā)展理論的目標(biāo)之一是加強(qiáng)對(duì)青少年行為能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)行為能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)中國(guó)青少年教育的現(xiàn)狀，因?yàn)檫^(guò)于模式化導(dǎo)致創(chuàng)造力低下，動(dòng)手能力和操作能力更是低于同齡發(fā)達(dá)國(guó)家水平，因此對(duì)這一目標(biāo)的深入理解和貫徹，將其整合到我們的教育教學(xué)方面，這將對(duì)中國(guó)青少年能力的培養(yǎng)發(fā)揮更大的理論支持作用。

　　四 青少年積極發(fā)展理論的不足之處

　　青少年積極發(fā)展理論也存在許多不足。丹尼爾等學(xué)者在認(rèn)同PYD模式具有的積極作用后，也提出一些這種方法的兩點(diǎn)不足之處：(1)青少年積極發(fā)展的定義還不準(zhǔn)確，自1997年學(xué)者彼得・貝森倡議使用40個(gè)青少年成長(zhǎng)性特征，到學(xué)者勒納在2004年提出了5個(gè)C目標(biāo)，還有后續(xù)的學(xué)者奧博瑞恩總結(jié)的五個(gè)核心能力(自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、處理關(guān)系的技能和負(fù)責(zé)任的行動(dòng))，這三種概念經(jīng)常混淆使用;(2)跨不同文化基礎(chǔ)研究青少年積極發(fā)展的研究太少，無(wú)法肯定在西方國(guó)家適用的PYD模式到其他國(guó)家有同樣或者其他效果，由政府從上至下地推動(dòng)青少年積極發(fā)展的方式不能很好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)校以及社區(qū)進(jìn)行配合，往往不能起到積極的作用。

　　五 結(jié)束語(yǔ)

　　所以，我們要批判地繼承美國(guó)青少年積極發(fā)展思潮這一思想?？v然青少年積極發(fā)展理論有著很多的優(yōu)點(diǎn)和重大的意義，但是我們也不能完全照搬美國(guó)的模式。我們還要結(jié)合中國(guó)國(guó)情、中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀、中國(guó)學(xué)生自身的特點(diǎn)、中國(guó)一直以來(lái)教育傳統(tǒng)的適應(yīng)甚至是中國(guó)教師的教育特點(diǎn)，我們要依據(jù)這些因素來(lái)對(duì)青少年積極教育理論進(jìn)行改造及完善，創(chuàng)新出符合中國(guó)國(guó)情和中國(guó)教育特點(diǎn)的積極發(fā)展理論?？梢?jiàn)，對(duì)于青少年積極發(fā)展理論的良好利用將會(huì)為中國(guó)以后的青少年教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006

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