在全面推進素質(zhì)教育的這個時代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時宜的教育價值趨向。下面是學(xué)習啦小編給大家推薦的素質(zhì)教育感悟論文，希望大家喜歡!

　　素質(zhì)教育感悟論文篇一

　　《從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的感悟》

　　[摘要]在全面推進素質(zhì)教育的這個時代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，超越自我，勇于創(chuàng)造，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時宜的教育價值趨向。積極嘗試新課標、新理念、新方法，不袖手旁觀，不無動于衷;放下包袱，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷超越。

　　[關(guān)鍵詞]應(yīng)試素質(zhì);教育;感悟

　　在全面推進素質(zhì)教育的這個時代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，超越自我，勇于創(chuàng)造，做敢于直面教育改革的勇士――打破應(yīng)試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時宜的教育價值趨向。積極嘗試新課標、新理念、新方法，不袖手旁觀，不無動于衷;放下包袱，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷超越。因此，素質(zhì)教育的核心理念才會真正實現(xiàn)。然而在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育卻抓得扎扎實實。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念、教學(xué)方法、教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習行為沒有得到根本改變，仍熱衷于高學(xué)歷、高文憑，唯分數(shù)論。教師的精神壓力大，學(xué)生的課業(yè)負擔重。教師為考試而教，忽略對學(xué)生思想品行、道德情感、學(xué)習策略的耐心細致教育;學(xué)生為考試而學(xué)，整天埋頭于上不完的課，做不完的題。忽視德育、體育、心理健康、個人素質(zhì)等發(fā)展。就英語教學(xué)來說，當前世界變得越來越小，國際交流日益頻繁，英語的重要性――人文性、工具性愈加凸現(xiàn)。在學(xué)生的生活中，英語無處不在，無時不有，如上網(wǎng)、聽歌，看雙語新聞，隨處可見的外國人?？墒牵F(xiàn)在的學(xué)生對英語學(xué)習沒有興趣，迷戀網(wǎng)吧，不能自拔;心理承受力差，經(jīng)不起挫折、失敗。有些學(xué)生對事不知負責，對人不知感恩，對物不知愛惜，對已不知克制。“救救孩子”有人這樣吶喊，實行素質(zhì)教育勢在必行。本人在貫徹素質(zhì)教育，嘗試新課標的教學(xué)過程中進行了如下的改變：

　　一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

　　作為一名熱愛教育、以教為榮、從教二十多年的教師，我該怎么辦?筆者決定從提高自身專業(yè)理論水平開始。因為沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，所以重新學(xué)習現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)書籍，用心研讀各種專業(yè)刊物，從這些教育理論研究中獲取了大量信息;通過參加校本培訓(xùn)、外出學(xué)習培訓(xùn)及在其他教改教研員的指導(dǎo)幫助下，提高了理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教育觀念。尤其對“教育”的內(nèi)涵有了較為清晰的認識一教育即學(xué)會關(guān)心，教育的“教，上行下效也;育，養(yǎng)子使作善”(東漢許慎《說文解字》)，教育使人向善、求真、粹美，做一個好人，做一個“全人”，就是對教育最好的詮釋之一。“教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們進入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感”(加德納)。教育首先是賞識教育、激勵教育，教師要相信每一位學(xué)生，等等。尤其對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有了明確的認識。素質(zhì)，原是心理學(xué)中的一個術(shù)語，也指事物本來的性質(zhì)。素質(zhì)教育指在教育的各個環(huán)節(jié)中，全面實施德育、智育、體育、美語及勞動教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。簡言之，為了每一位學(xué)生全面發(fā)展的教育;應(yīng)試教育，以單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試能力為主要目的的教育，現(xiàn)在指基礎(chǔ)教育存在的種種弊端。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，尊重差異;注重學(xué)生全面發(fā)展，課程設(shè)置合理，適量的課業(yè)負擔;學(xué)生樂學(xué)和善學(xué)，敢于創(chuàng)新，身心健康;多元化的評價體系，注重形成性評價。應(yīng)試教育面向精英，淘汰選拔;片面發(fā)展智力，輕視德育、體育及非考試課目;學(xué)生厭學(xué)，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，動手能力差，心理承受力差;評價單一，單純的考試成績。

　　二、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

　　沒有學(xué)不好的學(xué)生。“學(xué)生問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類型和方法，學(xué)校里不存在差生”(袁振國)。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。明白了這個道理的才是稱職的教師。賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習困難及需求，這樣學(xué)生才會樂學(xué)善學(xué)，自主學(xué)習，勇于創(chuàng)新，身心健康，才會全面發(fā)展。

　　理論來自于實踐，反過來又指導(dǎo)著實踐。在過去的教學(xué)中，本人逐漸轉(zhuǎn)變舊的制約學(xué)生發(fā)展的觀念，在教學(xué)實踐中，貫徹新課標，倡導(dǎo)新理念、新方法。從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師站在學(xué)生的角度，基于學(xué)情怎樣，學(xué)生最需要什么，設(shè)計清楚先教什么后教什么，考慮周全，上課時把更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)上。課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，預(yù)案設(shè)計依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)習需求及學(xué)習興趣出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，分層教學(xué)，人性化教學(xué)目標啟發(fā)式教學(xué)’，遵循“道而弗牽，開而弗達，強而弗抑”(《史記》)的教學(xué)原則，即講出道理，但不要牽著學(xué)生走;指出解決問題的途徑，但不要提供現(xiàn)成的答案;對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心。

　　三、教師觀的轉(zhuǎn)變

　　“師以德為高，德高，則可為人范。師以能為基，無能，則誤人子弟。師以風為力，風正，則懸帆竟發(fā)。師以魂為上，有魂，則自成人師。”(秦興)素質(zhì)教育對教師的師德和專業(yè)水平提出了更高的要求――對自己德才兼?zhèn)?，敬業(yè)奉獻，對學(xué)生嚴慈相濟，誨人不倦，對事業(yè)敢于創(chuàng)新，與時俱進。以前評價一個教師，主要看他的教案難、重點是否突出，教學(xué)目標是否清晰，上課時看他的講解是否到位，知識是否系統(tǒng)化，教學(xué)目標是否完成，單純注重教師的教學(xué)能力，而忽視了教學(xué)的主體――學(xué)生，忽視學(xué)生參與意識和學(xué)習積極性，重智力培養(yǎng)，輕非智力動機、興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受，感受不到學(xué)習的樂趣。反思英語教學(xué)“費時較多，收效較慢”，主要原因是教師滿堂灌，忽略了學(xué)生判斷、比較、分析、綜合、質(zhì)疑、探究等學(xué)習過程，課堂知識難以當堂理解和鞏固。學(xué)生須在課后化費大量時間和精力，消化、理解本應(yīng)在課堂上掌握的內(nèi)容。

　　新課標確立了教師的職業(yè)角色;教師不再僅僅具有傳遞、授業(yè)、解惑者的角色，在課堂教學(xué)中，更是引領(lǐng)學(xué)生求知的組織者、示范者、促進者的角色，也兼有學(xué)生成長中的朋友和父母的角色。在教育教學(xué)中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生互教互學(xué)，共同對學(xué)生的成長負責。

　　探索教改一年來，教育觀念的轉(zhuǎn)變促進了教育行為的變化，師生關(guān)系更和諧了，課堂效率更高了，本人將再接再厲，貫徹素質(zhì)教育，踐行新課標。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　[參考文獻]

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　　[2]袁振國，當代教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002年

　　[3]王薔，從課堂教學(xué)看新課程理念的落實[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2008，03

　　[4]秦興，努力提升教師的四種素養(yǎng)[N]，中國教育報，2008，12，10

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