與學前教育有關(guān)的畢業(yè)論文(2)
與學前教育有關(guān)的畢業(yè)論文
與學前教育有關(guān)的畢業(yè)論文篇二
《農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略》
【摘 要】我國農(nóng)村學前教育起步較晚，當前還存在著不少問題，但從我國農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀看，農(nóng)村學前教育的社會需求大大增強，需要采取一定策略，化解難題。
【關(guān)鍵詞】學前教育;問題;發(fā)展
從我國農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學前教育的社會需求大大增強，家長對學前教育期望值也越來越高，對學前教育越來越重視，但農(nóng)村學前教育覆蓋面廣，管理體制復雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
一、當前農(nóng)村學前教育發(fā)展中存在的問題
1.農(nóng)村幼兒園存在安全隱患
很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒有達到建筑工程的施工標準，很多園舍都是由其他建筑改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全;其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機無證駕駛、校車超載情況普遍存在。
2.師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定制約農(nóng)村學前教育發(fā)展
從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學歷的老師比例都不多，更不要說幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對不足就直接步入教育實踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能夠培養(yǎng)他們動手、動口、動腦的活動，也不會正確的引導孩子游戲，經(jīng)常用一些簡單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個專職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學化”就成了必然結(jié)果。
3.農(nóng)村幼兒園辦學條件差
受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地;另一方面是在硬件配置方面相對不足，在游戲設(shè)施、教學設(shè)施方面都相對較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具。
4.缺乏完善的管理制度
農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對于幼兒園教學活動的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒有得到有效執(zhí)行，在教學活動的設(shè)置方面、學生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用。
5.家長的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學化”
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國越來越重視學前教育，農(nóng)村的學前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，農(nóng)村的家長則更注重孩子對書本知識的接受能力。他們所要求的書本知識，并不是幼兒園規(guī)定的五大學科，而是自己的孩子能夠認識多少字，學會多少漢語拼音，甚至有的家長從小班開始就強迫幼兒寫字、寫拼音。作為家長的他們，腦袋里對幼兒教育知識一片空白，根本沒有任何開發(fā)幼兒智力的先進理念，對幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫字，多做數(shù)學題。至于孩子在動手動腦等方面的開發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說話、好動、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導致了孩子成了書寫的工具，而不具備基礎(chǔ)的語言表達能力和動作協(xié)調(diào)能力，更嚴重的甚至是身體機能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對家長的要求妥協(xié)，投其所好。
二、關(guān)于農(nóng)村學前教育發(fā)展的思考與對策
1.加大政府對農(nóng)村學前教育的投入
學前教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)部分，學前教育的有效開展，在促進兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學前教育是否可以得到有效開展，直接關(guān)系到我國學前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，而當前農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學前教育中的經(jīng)費投入比例，為農(nóng)村學前教育的開展提供更多保障;另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學前教育經(jīng)費籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵社會力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學前教育的機會。
2.對農(nóng)村幼兒園進行合理規(guī)劃
農(nóng)村幼兒園無論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進行完善，可以從以下幾個方面考慮：首先在經(jīng)濟水平相對較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標準化的中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學.通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對周邊地區(qū)的幼兒園開展業(yè)務(wù)指導和培訓工作，可以通過中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學提供參考;其次，對中心幼兒園的教學資源進行合理配置，鼓勵與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進周邊地區(qū)幼兒園辦學水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù)。另外，在一些相對較為落后的偏遠地區(qū)，可以在公共場所設(shè)置幼兒活動室，由幼兒園的教師參與，并且對家長進行學前教育的系統(tǒng)指導，加強農(nóng)村家長對幼兒教育的重視。
3.完善幼兒教師保障制度
農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平。要注重幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專業(yè)幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴格執(zhí)行幼兒教師準入制度。同時，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標準、福利、社會保險等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財政體系中，為幼兒教師提供更多保障。
4.提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)
教師是幼兒教育的實施者，是直接進行幼兒教育的主導者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學前教育可以說是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應(yīng)該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德;其次，要有扎實的專業(yè)知識和一定的理論基礎(chǔ)水平。
5.加大宣傳力度，提高家長認識
導致學前教育小學化很重要的一方面原因是家長的觀念和意識問題。想要從根本上解決農(nóng)村學前教育“小學化”的問題，究其根源還是要解決幼兒家長的觀念問題，只有使農(nóng)村幼兒家長對學前教育有了正確全面的認識，學前教育“小學化”才能徹底杜絕。對于這個問題，我們可以依靠政府的公信力，通過打廣告標語、廣播、媒體等手段宣傳學前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長的意識，遏制學前教育“小學化”的錯誤做法。另一方面，政府部門要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學化”現(xiàn)象時，可適當進行表彰獎勵或通報批評，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長都能夠看到。通過政府部門的大力宣傳，以及教育和強制的雙向配合，幼兒家長對學前教育一定會有新的認識，只有把學前教育的“益智性”最大程度的告知家長，才能從根源上杜絕學前教育的“小學化”。
總之，我國農(nóng)村學前教育起步較晚，任務(wù)艱巨，責任重大。孩子是我們大家的，只要國家、社會、學校和家庭攜起手來共同努力，我國的農(nóng)村學前教育一定會蓬勃發(fā)展。
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