語文教育課程教學論文(2)
語文教育課程教學論文
語文教育課程教學論文篇二
《初中語文課堂教學初探》
摘 要：新課標改革背景下，如何改進初中語文的課堂教學?成為課改成功與否的關鍵因素。本文從課堂內(nèi)容，教學模式，課堂提問和表演方式等方面提出了探討。
關鍵字：初中語文 課堂教學 探討
《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，引導學生掌握學習方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、整體提高學生的語文素養(yǎng)。
一、課堂教學內(nèi)容的改進
著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。初中語文課堂教學的內(nèi)容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。
(一)在閱讀教學中，要將基本的閱讀方法列入教學內(nèi)容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如在現(xiàn)代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚a抑、悲歡等。學會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達感情。再如在散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。
(二)提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼在適當?shù)臋C會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、改進課堂教學模式
著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發(fā)學生的認知興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐.因此，語文課堂教學要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。
(一)室內(nèi)課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。
(二)課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內(nèi)容里，進入角色中直接去體驗感受。如：《石壕吏》讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
三、改進課堂提問方式
程頤曰：“學者先要會疑。”在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創(chuàng)新意識。
課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。
首先，讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。
其次建立學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，歡迎每個學生都提問題，都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會，個性得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。
最后，全班討論。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組長中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異?；钴S，輕松。學生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足。分層教學和因材施教也可以有效落實。
總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中，獲得知識，掌握方法，鍛煉能力，體驗情感，確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現(xiàn)學生主體及以人為本的思想。就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。
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