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幼師學(xué)前教育論文

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幼師學(xué)前教育論文

  幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),正確的專業(yè)思想是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿蛯韽氖陆處熉殬I(yè)的精神支柱。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼師學(xué)前教育論文,希望大家喜歡!

  幼師學(xué)前教育論文篇一

  《加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)策略摭談》

  摘要:隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際,針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題,談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。

  關(guān)鍵詞:幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略

  目前,不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為,理論學(xué)習(xí)毫無興趣,導(dǎo)致缺乏教育專業(yè)意識。“學(xué)前無專業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況。“理論學(xué)完了和沒學(xué)一樣,沒用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來,師范生琴棋書畫略知一二,能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育,因此不必學(xué)習(xí)那些“高高在上,不著邊際”的理論課。由此看來,理論課教學(xué)在新形勢,新問題面前需要有專門的研究探討,加強(qiáng)理論課教學(xué),提高教學(xué)實(shí)效。那么,在新課程背景下如何加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)呢?

  一、加強(qiáng)認(rèn)識,明確目標(biāo)

  專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師,加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn),走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念,充分認(rèn)識專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛的工作,把教師作為一種專業(yè)來對待,把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識,并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

  二、創(chuàng)新方法,因材施教

  加強(qiáng)理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

  內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué),共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之,要不斷創(chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。

  三、實(shí)踐教學(xué),合作探究

  加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透,有機(jī)結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

  首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識,又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力,實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn),在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

  其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與,通過師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,合作中不斷提出問題,解決問題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色,為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

  四、創(chuàng)新思維,培養(yǎng)能力

  創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進(jìn)行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

  在教學(xué)過程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中,教師要向他們傳授知識,要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會他們?nèi)绾潍@取知識,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問題,要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會,在積極主動(dòng)探求新知的過程中,通過質(zhì)疑釋疑,樹立創(chuàng)新意識。

  五、學(xué)科整合,調(diào)整結(jié)構(gòu)

  學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭?,F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上,就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度,研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚(yáng)長避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

  總之,作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校,必須要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實(shí)用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]孫玉潔.覺醒與自主:教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),2008.8.

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