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淺談小學(xué)語文教育論文(2)

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淺談小學(xué)語文教育論文

  淺談小學(xué)語文教育論文篇二

  《淺談小學(xué)語文教育教學(xué)》

  【摘要】語文教育是一種綜合性教育,它講究教育方法,又似乎沒有定法;它注重點滴積累,領(lǐng)會感悟,更注重習(xí)慣養(yǎng)成,潛移默化;它強調(diào)讀寫,也重視聽說;它重視學(xué)習(xí),更注重應(yīng)用。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)方法 語文閱讀

  小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué),不僅要著眼于教材中優(yōu)美課文的閱讀,更要放眼于精彩紛呈的課外生活,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文能力,這樣才能達(dá)到很好效果。

  一、指導(dǎo)學(xué)生用感情誦讀,培養(yǎng)語感。

  語感是對語言文字直覺的、整體的把握,是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要”?!毒拍炅x務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求:“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”等說的就是這個道理。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文,教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官,有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。如:《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時,用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子,體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上,而表現(xiàn)作者感情的字則在六個“真”字上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者筆下所描寫的“真景”,作者心中要表達(dá)的是“真情”,即對祖國壯麗山河的熱愛之情,使學(xué)生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴,從中受到愛國主義教育,而語感培養(yǎng)自然也在其中。朱作仁先生指出:“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件,也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。”因此在小學(xué)語文教學(xué)中,重視語感的培養(yǎng),努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,必將對學(xué)生從更高層次理解語言和使用語言起到促進(jìn)作用。

  二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較揣摩,仔細(xì)領(lǐng)會。

  訓(xùn)練學(xué)生讀書能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要過程之一。作為一名語文教師,必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的精神,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,在教學(xué)過程中通過比較揣摩,仔細(xì)領(lǐng)會。如在學(xué)習(xí)一篇新課文時,讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),初步感知教材,預(yù)習(xí)中查找資料,弄懂字詞意思,理清文章寫作順序、主要內(nèi)容,畫出重點詞句,理解課文內(nèi)容,并在初讀中思考、提出不懂的問題,課上交流、匯報。課文中的有些詞雖然并不深奧,表層意思也并不難理解,但卻用得精妙傳神,耐人尋味。對于這樣的詞,我總是引導(dǎo)學(xué)生通過比較,反復(fù)揣摩品味,挖掘其隱含意義,體會作者遣詞造句的獨特魅力,錘煉學(xué)生的語感,使其有所感悟。如《月光曲》一課,皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說:“彈得多純熟啊!”,我們把“純熟”換成意思相近的“熟練”,讓學(xué)生和原句比較,讓學(xué)生推敲賞析,學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練,還反映了熟練的程度。再如:在《燕子》一文, “嫩藍(lán)的天空,幾痕細(xì)線連于電桿之間,線上停著幾個小黑點,那就是燕子。”,我讓學(xué)生把句中的“痕”與“根”做比較揣摩,使學(xué)生體會到,一個“痕”字,把處于遠(yuǎn)處處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達(dá)出來,產(chǎn)生了一種朦朧美,通過對“痕”字的挖掘,使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中,發(fā)現(xiàn)文章中一字一語的妙用。

  三、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗,喚起想象。

  文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號,這些文字本身沒有直接的可感性。所以閱讀時只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界,進(jìn)入一個看得見、摸得著、聞得到的活生生的具體的形象的世界;同時運用形象思維去感受語言文字所蘊含的情感。語言感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān),離開了生活經(jīng)驗,語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系,難以獲得具體的語感。因此要引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察,積累豐富的生活經(jīng)驗,自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來,研究表現(xiàn)生活的語言,揣摩語言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。葉圣陶先生說:“要求語感敏銳,不能單從語言文字去揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感,唯有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積聚越多,了解也越見深切。此外還應(yīng)喚起想象,別林斯基說:“閱讀時你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,但卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點”。如《草原》一文中描寫草原的句子“到處翠色欲流,輕輕流入云際”。“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海,風(fēng)吹綠草,碧波蕩漾,隨天而去,與天接近。這種語感的培養(yǎng),來自對語言表層意義的感知,更是來自它表層意義和隱含意義的聯(lián)想和想象。

  四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練,從中感悟。

  閱讀是寫作的基礎(chǔ)。由于學(xué)生生活閱歷有限,作文總是不知如何下筆。我們在加強閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上從教材中找出幾篇課文仔細(xì)分析講解,然后指導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練,從中感悟課文的寫作特點,效果不錯。如在講完《三味書屋》一文時,我讓學(xué)生仿寫一篇《我的臥室》、《我們的閱覽室》、《我們的教室》等這些學(xué)生十分熟悉的場所;講完《爸爸和書》一文時,我讓學(xué)生仿寫一篇《我的爸爸》、《我的老師》、《我的朋友》等這些學(xué)生十分熟悉的人物。總之,學(xué)一類,仿一類,讓學(xué)生有樣可照,仿的輕松,練的愉快。從學(xué)到仿,最后是學(xué)會寫,寫出自己的風(fēng)格和特點。如果說閱讀教學(xué)是教給學(xué)生學(xué)會如何欣賞,那么作文教學(xué)則是教給學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用。在仿寫的基礎(chǔ)上挑選寫得比較好的和比較差的作文認(rèn)真評講,指出各自的優(yōu)點和不足,從而指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料,哪些材料需要重點寫、詳細(xì)寫。

  多年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。語文教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵,還要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標(biāo)點上更趨完善,最終達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]張波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新,2010

  [2]許桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教材與教法,2006

  [3]劉曉艷.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008

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