小學英語情感教育論文(2)
小學英語情感教育論文
小學英語情感教育論文篇二
《談英語教學中的情感教育》
摘 要：英語教學的成功與否，受多方面因素的影響。如母語干擾、學習環(huán)境、文化因素、認知方式、學習方法、性格特征、教師因素和情感因素等。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用。直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學進程中情感及其滲透力量的強弱直接影響英語教學的成敗。因此，在英語課堂教學中要加強師生情感交流，正確利用情感因素的積極作用促進英語教學。
關鍵詞：初中英語 教學 情感交流
教學實踐證明：英語學習的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。作為教師，要使自己的教學獲得成功，必須解決好學生的情感問題，把他們的消極情感有效地轉化為健康、向上的積極情感，成為情感溝通的促進者。要做到這一點，教師不僅要具備良好的教學能力，而且要善于掌握學生的心理和了解他們的情感。另一方面，從影響英語教學的情感因素來看，教師的情感對英語教學起著主要作用，不僅影響學生的認知發(fā)展，而且也能促進或阻礙學生的情感發(fā)展。因此，教師應注意自身的情感，掌握有效的溝通策略，以促進教學過程中師生之間的情感溝通，提高英語教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性，揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性。
比如一堂課的開始就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際的情感。如果在英語課開始時師生間能適當?shù)丶磁d“寒暄”幾句，對安定學生情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入英語課堂情境都會大有好處。一般情況下可以這樣問候：Nice to meet you.How are you today?It′s a fine day today.問候時如果能結合學生實際和即將學習的內容，有計劃地與學生進行對話則效果更好。
比如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的食物，漢堡包hamburger，可樂Coke，三明治sandwich，冰淇淋ice-cream，橙汁orange juice等等，而這些也正是教材中的內容。這樣我就馬上將課堂改成了“肯德基店”，在教室里貼上一些大的肯德基的海報，把講臺變成了一個柜臺，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，則是去借一身肯德基員工的工作服，做起了售貨員。在教完單詞和句子后，讓學生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學生們學得特別認真，學完后紛紛到我這里來買東西，課堂氣氛真是活躍極了，教學效果也相當好。
二、用恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的情感體驗
提問是課堂教學中不可或缺的教學方式之一。如果教師總是用命令的語氣進行生硬的提問(如Tell me something about your family.)或對學生的提問作出生硬的回答(如No， you are wrong.)教師就會顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，顯現(xiàn)出一味的從眾或退縮的狀態(tài)。他們多半會以模式化或機械的方式來服從和迎合教師的指令或命令。在這種課堂氛圍下，英語交際能力是無法形成的，更不要說發(fā)揮學生的主體作用了。 教師提出的問題要能夠激發(fā)學生對問題的興趣，體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。
例如，提問Can you skate?時聲調表情要像日常問話。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：Trust yourself.Well done!It doesn′t matter.That′s interesting.Good idea!I′m glad to hear that.等，或適時地插話進行圓場和啟發(fā)。如：…，but I can′t skate.I′d like to ask someone to teach me.Who can skate?And who is willing to teach me? 教師提問的技巧在于保證學生能夠回答并樂于回答。從心理健康的角度來考慮，教師應把學生從懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想。教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，鼓勵學生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。
三、課堂中常采用的活動方式
英語課堂中經常采用的活動方式是對子活動(pair work)或小組活動(group work)，一般都是與同桌或相鄰學生在自己位子上進行的。就不同的教學內容還可采用自由組合小組的方式。這樣，學生更容易進行交流，興致勃勃、心情放松、輕松和諧，形成友好交流的氣氛。教師巡回各組，提供幫助，增進師生間的親和力。充分的直觀教具是一個最簡單、最直接營造情景的方法。圖片、模型和實物等直觀教具，都是極好的非條件刺激。例如教學英語單詞，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，調動所有的感官，就能更有效地提高課堂教學效率。
四、在教學之外擴展情感教育
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。
比如我曾經教過一個學生，四年級時英語學得還不錯，可到了五年級英語就開始下滑，究其原因，是討厭背書、背單詞。為此，我找他談心，讓他先試著背書，然后過一段時間再看英語有什么進展。過了一段時間后，他竟主動找我背書。由于是他有了切身感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
五、課堂教學中運用隱性的管理方式
隱性管理是指在不影響正常教學的前提下，對那些不認真聽講或者違反課堂紀律的學生所采用的一種隱含在教學之中、有針對性、非公開的管理方式。這種管理能夠使教師在大多數(shù)學生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學生的問題，組織好課堂教學，并能把尊重、愛護學生與嚴格要求學生較好地結合起來。如發(fā)現(xiàn)有的學生走神，做小動作時，教師可抓住這個機會，利用其“大名”造句或創(chuàng)設情境。這樣既增強英語教學的真實性，又可起到提醒學生的作用。
英語教學中的情感教育和師生間的情感交流直接影響到英語教學的質量和學生的全面發(fā)展。因此，在教學中教師應尊重學生，公平誠懇地對待每一個學生，注意學生的心理狀態(tài)，關心愛護學生，使學生喜歡教師，喜歡英語課。此外，教師要不斷完善、提高自己，讓學生從心底佩服教師，這樣才能達到真正的教學目的，產生良好的教學效果。
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