生本教育與數(shù)學教學論文(2)
生本教育與數(shù)學教學論文
生本教育與數(shù)學教學論文篇二
《生本教育與初中數(shù)學教學》
摘要： 當前在初中數(shù)學教學中存在的一些問題，其深層原因之一，在于對教育對象――學生缺乏正確認識，教學的設(shè)計是以教師為中心的，在這種師本教育模式中，教學工作的重心還未能真正落實到學生的主動全面發(fā)展上。生本教育的特點是以學生為本，把學生作為學習的主體，讓學生自己主動地學。初中數(shù)學教學要增強實效，就必須轉(zhuǎn)變教學理念，深化教學改革。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 問題 生本教育 特點與作用
傳統(tǒng)的初中數(shù)學課教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務(wù)，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，從而造成課堂教學效率低下。生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為使學生好學而設(shè)計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關(guān)注和弘揚教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能;人具有學習的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性;人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值;尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。我認為，深化初中數(shù)學教學改革的關(guān)鍵，是要構(gòu)建生本教育模式，數(shù)學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。
1.傳統(tǒng)初中數(shù)學教學存在的問題
目前初中數(shù)學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設(shè)計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關(guān)注的熱點問題的研究。同時教學內(nèi)容和教學形式從根本上并不是為學生服務(wù)的，而是為教材和教師服務(wù)的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態(tài)自然無法調(diào)動學生的積極性。同時數(shù)學課過分強調(diào)理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節(jié)，和社會實踐脫節(jié)，而沒有學習的熱情，或?qū)W完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。
2.生本教育的特點與作用
(1)學習的開放性。生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現(xiàn)了學習的討論和交流上。它認為討論是學習的常規(guī)，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座，而非師本教育的封閉式把學生當作灌輸工具的教學。
(2)學生的自主實踐性。生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行自我學習的整合，而非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學習，這就體現(xiàn)了課堂的自主實踐性，而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式;同時，在學習的過程中，自主實踐性更多地體現(xiàn)在學生對問題、任務(wù)的獨立探索和解決問題過程上，而不管結(jié)論是否正確。
(3)學習的獨立與合作性。無論是“先做后學”，或是“先學后教”，都是要求學生對知識的前期認識，而這個對知識的前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續(xù)學習的過程中，學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識，而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續(xù)。
(4)知識掌握的牢固性。有別于師本教育，生本課堂的教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不會輕易給出，而是讓學生經(jīng)過討論、實踐、探索等過程后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過程，學生一旦獲得正確的結(jié)論新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。
3.初中數(shù)學教學大膽采用生本教育的方法
(1)嚴格備課課程。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設(shè)計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)中都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務(wù)，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。
(2)實現(xiàn)學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創(chuàng)造性地做，才能使知識內(nèi)化為他自己的知識。如，在學習“截一個幾何體”這一節(jié)的內(nèi)容時，我讓每位學生準備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結(jié)論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形(包含等邊三角形)、四邊形(包含正方形、長方形、梯形)、五邊形、六邊形等。
(3)讓學生大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)當充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
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