體育教育教學(xué)論文(2)
體育教育教學(xué)論文
體育教育教學(xué)論文篇二
《高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革發(fā)展趨勢(shì)研究》
摘要：對(duì)有關(guān)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)云南省高校從體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析，探討體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：體育教育;課程體系;改革;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢(shì)
【作者簡(jiǎn)介】曹艷(1962—)，女，漢族，山西靈石人，昆明學(xué)院體育學(xué)院副教授，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育的研究。
國(guó)家教育部為了適應(yīng)21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展的需要，推出了我國(guó)《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》。這是高等教育開(kāi)展的以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，起點(diǎn)高、立意新、系統(tǒng)性強(qiáng)、有組織有計(jì)劃的教學(xué)改革系統(tǒng)工程。1997年2月原國(guó)家教委辦公廳還下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案》(試行)的通知”。通知要求有關(guān)院校從1997年新學(xué)年開(kāi)始實(shí)施《課程方案》，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究試行中存在的問(wèn)題。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，其特征就是以人為本，以創(chuàng)新為靈魂，以知識(shí)為產(chǎn)品，以全球?yàn)楸尘啊４髮W(xué)教育必須圍繞知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征來(lái)考慮，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)效益。而高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需要更新課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，要及時(shí)把先進(jìn)的科技成果和現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)。
1.高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格
探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，有了明確的定位，才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。根據(jù)原國(guó)家教委1994年提出制定并實(shí)施的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并受到體育科研基本訓(xùn)練的體育專(zhuān)門(mén)人才”[1]。但當(dāng)前高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)體育教學(xué)僅僅是基本適應(yīng)，與未來(lái)多元化的中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展方向存在一定差距。而高校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。中學(xué)和小學(xué)體育教師是本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)體育指導(dǎo)員是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而擴(kuò)大的目標(biāo)口徑，具有動(dòng)態(tài)性特征。
在對(duì)云南省部分高校體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀以及畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前體育教育專(zhuān)業(yè)部分畢業(yè)生工作表現(xiàn)與實(shí)際需要有一定的差距，表現(xiàn)為：缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神;不能正確處理愿望與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系;綜合素質(zhì)能力有待提高：應(yīng)聘能力弱;品德教育能力弱;教學(xué)訓(xùn)練能力弱;科研創(chuàng)新能力弱;競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)能力弱。從畢業(yè)生的學(xué)校教學(xué)的反饋意見(jiàn)分析，教學(xué)中存在的問(wèn)題：體育院系重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，輕文化素質(zhì)培養(yǎng);課程設(shè)置不合理，開(kāi)設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺，理論教學(xué)門(mén)類(lèi)分的過(guò)細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性;部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合，缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文重視不夠;教學(xué)方法手段陳舊，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)是利用綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨系選課，有利于培養(yǎng)知識(shí)含量較高的復(fù)合型體育人才。畢業(yè)生可以適應(yīng)中小學(xué)校的體育教學(xué)、體育管理、體育新聞等工作。一般性師范院校應(yīng)重點(diǎn)考慮面向農(nóng)村、面向小學(xué)培養(yǎng)體育師資[2]。
高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育能力結(jié)構(gòu)體系是：組織教學(xué)能力;講解能力;示范能力;觀察、分析、糾正錯(cuò)誤能力;教學(xué)創(chuàng)新能力;分析教材能力;編寫(xiě)教材能力;輔導(dǎo)余暇體育活動(dòng)能力;宣傳、誘導(dǎo)能力。一個(gè)合格的體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具備：思想素質(zhì);組織能力;講解示范能力;觀察、分析、解決問(wèn)題能力;業(yè)余訓(xùn)練能力;裁判能力;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)與畫(huà)法能力;口令和哨子能力。
從以上可以看出，高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的是既能勝任中小學(xué)體育教育工作同時(shí)又具備社會(huì)體育指導(dǎo)能力的新型人才。其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，更注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。這也是高等院校體育教育從計(jì)劃時(shí)代逐步向市場(chǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。
2.高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程方案的基本框架
課程分類(lèi)。高校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以“提高水平，減少重復(fù)，加強(qiáng)綜合，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力，因材施教”為指導(dǎo)思想。把課程分為根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的三基的必修課，按照不同培養(yǎng)要求設(shè)置的限選課和照顧學(xué)生興趣、擴(kuò)大知識(shí)面的任選課3大類(lèi)，三者的比例為7∶2∶1。這一分類(lèi)方法實(shí)質(zhì)上是將課程體系分為必修和選修。必修課下轄公共必修和專(zhuān)業(yè)必修，選修課下轄專(zhuān)項(xiàng)選修、限制選修和任意選修，這種分類(lèi)方法便于教學(xué)管理。
在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，目前主要集中在政治理論和外語(yǔ)上，容易造成知識(shí)面狹窄，忽視人文社會(huì)科學(xué)課程，教育類(lèi)課程門(mén)數(shù)少，只局限在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課，而提高教師基本技能的訓(xùn)練尚還欠缺。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，主要的學(xué)時(shí)集中在國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)主干課，因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力比較強(qiáng)，走向工作崗位后能很快的勝任工作，但也容易造成學(xué)生的人文知識(shí)貧乏，在學(xué)科交叉和橫向聯(lián)系上較弱的現(xiàn)象[3]。一些學(xué)者認(rèn)為以必修課程為主，必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系，既強(qiáng)調(diào)共性，又不忽視個(gè)性，使高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系更加合理、科學(xué)，并進(jìn)一步構(gòu)建合理的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)學(xué)科課程，精選專(zhuān)業(yè)課程，增加選修課的門(mén)類(lèi)和學(xué)時(shí)數(shù)，確實(shí)實(shí)行主輔修制。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革存在的主要問(wèn)題是：培養(yǎng)目標(biāo)忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系不盡合理，基礎(chǔ)理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會(huì)學(xué)科及交叉學(xué)科知識(shí)的傳授。
課程的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)和課程比例。有關(guān)體育教育指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定必修課和選修課比例為73%︰27%，學(xué)科課程和術(shù)科課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)中分別占63%和37%[4]。在對(duì)云南省部分高校的調(diào)查中看出，公共必修課平均為18%，教育類(lèi)課程為8%，二者合計(jì)為26%，專(zhuān)業(yè)必修課程為59.6%，專(zhuān)業(yè)選修課程為17.2%，學(xué)科課程和技術(shù)課程占專(zhuān)業(yè)課時(shí)的63%和37%，占總學(xué)時(shí)的比例為45%和27%，基本和指導(dǎo)性計(jì)劃相吻合，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分院校必修課和選修課比例則相差懸殊，其中，公共必修課最高達(dá)50%，最低為20%，二者相差一倍多，選修課最高為29%，最低為17%。一些高校體育教育專(zhuān)業(yè)必修課的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專(zhuān)業(yè)主干課，因?qū)W時(shí)太多，影響了選修課的開(kāi)展，學(xué)校過(guò)于重視競(jìng)技項(xiàng)目，勢(shì)必造成學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)的用不上，而中學(xué)需要的適合于學(xué)生的健身項(xiàng)目以及一些非競(jìng)技項(xiàng)目又不會(huì)。學(xué)科中，72學(xué)時(shí)以上的課程主要集中在人體解剖、運(yùn)動(dòng)生理，36學(xué)時(shí)以下的課程偏少，術(shù)科中，有的學(xué)校田徑、體操(競(jìng)技體操)超過(guò)160學(xué)時(shí)。
國(guó)家指導(dǎo)性計(jì)劃的制定目的在于構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本框架，各院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)作靈活的調(diào)整。但數(shù)據(jù)表明，體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革發(fā)展極不均衡。
3.課程設(shè)置的特點(diǎn)和建議
目前課程設(shè)置的特點(diǎn)是：重視政治思想理論課;重視師范教育類(lèi)課程;理論課和技術(shù)課并重的思想在逐步加強(qiáng);人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)市場(chǎng)需求相結(jié)合的“市場(chǎng)意識(shí)”初步形成;更加注重工具課程。
課程設(shè)置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應(yīng);適應(yīng)體育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì);促使學(xué)生體育能力特長(zhǎng)的發(fā)展;增強(qiáng)科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成份;滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。
在課程體系整體優(yōu)化中，應(yīng)注重加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出主干，拓寬知
識(shí)面，注重自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)課程的交差滲透。
在必修課程中實(shí)行“必”中有“選”，在選修課程中實(shí)行“選”中有“必”[5]。
體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革雖發(fā)展不均衡，但總的趨勢(shì)是向著課程目標(biāo)綜合化，結(jié)構(gòu)彈性化和多功能化，課程小型化發(fā)展。學(xué)生能用較短的時(shí)間、較快的速度修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展、社會(huì)需要的課程，也能為多學(xué)科選修提供條件。
綜上所述，現(xiàn)代“必修課綜合化，選修課小型化”的高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系已成為高校體育發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)地方課程的開(kāi)發(fā)，突出特色;利用校際資源嘗試跨校選修形式;大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建更加和諧的課程體系。
[1]黃漢生.我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究[J].體育科學(xué)，1998.03
[2]宋亞炳.高師體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.24
[3]王丙振.培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的方法和途徑[J].體育學(xué)刊，2002.09
[4]陳俊欽.體育教育專(zhuān)業(yè)選修課程整體改革的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.06
[5]許紅峰.黃漢升等.普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革實(shí)證研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.34
看過(guò)“體育教育教學(xué)論文”的人還看了：