物理教育不僅僅是知識的教育,如果能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生也能產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的物理教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　物理教育學(xué)論文篇一

　　《高中物理教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)》

　　【摘要】當(dāng)前，教育形勢面臨較大的轉(zhuǎn)變，以往的教育方式已經(jīng)難以符合當(dāng)前的發(fā)展實際。因此，要對新課標(biāo)的要求進行深入研究，根據(jù)要求提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力是重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是達(dá)到此目的的關(guān)鍵途徑。物理是高中的重點課程，為培養(yǎng)人才打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，依舊難以在課堂中真正占據(jù)主體地位。如果能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生也能產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。在此種情況下，學(xué)生能積極地發(fā)揮主觀能動性，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，改變學(xué)生機械記憶的學(xué)習(xí)方式。高中物理屬于探究性很強的學(xué)科，需要學(xué)生能通過自身能力在探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，教師要采取合理方式處理此類問題。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué);問題意識

　　推行新課改后，高中物理的教學(xué)工作更傾向于探究性，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提出新的要求。教師要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能提出有價值的問題。

　　一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

　　(一)實現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑惑，學(xué)生在面對各種疑惑時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲。教師要對此要有清晰地把握，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)起求知欲，主動對問題進行探索，在探索中獲得知識，從而讓思維達(dá)到活躍狀態(tài)，主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　(二)增加學(xué)生的知識儲備。

　　具備問題意識的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、原理、解決措施等方面進行思考，如果無法在短時間內(nèi)解決，學(xué)生就會產(chǎn)生較強的探索欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)定一些問題，讓學(xué)生研究問題，在尋找答案的過程中不斷接觸新的信息，知識儲備就會增加。

　　(三)有利于因材施教

　　學(xué)生提出的問題能反映其目前的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此設(shè)計教學(xué)方案，直接針對疑難問題，少走彎路，提升教學(xué)效率。且部分教師在設(shè)計教學(xué)方案時，均思考如何教學(xué)，未考慮如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無法兼顧學(xué)生的個性差異。學(xué)生的問題源于層面，教師需要采取針對性的措施才能讓學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到提升。

　　二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

　　(一)讓學(xué)生在情境中探索

　　有教育理論認(rèn)為，思維產(chǎn)生于經(jīng)驗和情境，創(chuàng)建典型的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維動力。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的關(guān)鍵點，對學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)。

　　比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師讓學(xué)生使用彈簧秤在桌面勻速拖動木塊，并提出問題：木塊與桌面的摩擦力發(fā)生什么?變化此種現(xiàn)象說明了什么?學(xué)生回答：摩擦力增大，表明摩擦力的大小和兩個物體的正壓力存在關(guān)聯(lián)，正壓力越大，滑動摩擦力也就處于更高水平。教師更改實驗，將木塊放置在毛巾上，勻速拉動，查看彈簧秤的數(shù)值變化，會發(fā)現(xiàn)數(shù)值比桌面大。教師再次提問：此種情況說明什么。隨著學(xué)生對問題理解的逐漸加深，教師在情境中增加條件，讓學(xué)生接觸到新的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩個物體接觸面的粗糙程度上思考，進而讓學(xué)生知曉：接觸面粗糙程度越高，滑動摩擦也就越大。如此的設(shè)定為學(xué)生提供發(fā)揮空間，使學(xué)生能將注意力集中在實際問題上。

　　也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生更加直觀地獲得學(xué)習(xí)信息。比如，在講解“原子結(jié)構(gòu)”時，存在關(guān)于α粒子的散射實驗。能完成此實驗的裝置較少，教師也就不能為學(xué)生在現(xiàn)場進行直接展示。但可以在多媒體上模擬實驗，大部分α粒子在穿透金箔后，運動方向保持不變，發(fā)生偏轉(zhuǎn)的粒子占極小比例，甚至有些粒子被彈回。在多媒體上演示完此實驗后，學(xué)生就會對α粒子散射實驗的設(shè)備、過程等產(chǎn)生深刻印象，相關(guān)記憶較為牢固，被激發(fā)起好奇心，產(chǎn)生一些問題，讓學(xué)生的問題意識增強。

　　(二)營造產(chǎn)生問題意識的氛圍

　　學(xué)習(xí)知識的目的并非單純?yōu)榱朔e累理論，而是為了解決現(xiàn)實問題。物理學(xué)的實驗性很強，但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。教師應(yīng)聯(lián)系實際，讓創(chuàng)設(shè)的情境更有意義。比如，在講解“日光燈”原理時，首先要讓學(xué)生了解電路中鎮(zhèn)流器的作用。如果教師僅告知學(xué)生在開啟日光燈時，鎮(zhèn)流器可以產(chǎn)生瞬間高壓，學(xué)生只能強行記憶，不會主動思考問題。此時，教師可以安排一個實驗：準(zhǔn)備電鍵、鎮(zhèn)流器、電池各一個，導(dǎo)線若干根，串聯(lián)在一起形成閉合回路。同時，教師指導(dǎo)全班同學(xué)牽手串聯(lián)在一起。同時，處于首尾位置的兩個同學(xué)同時抓住鎮(zhèn)流器接線頭的兩側(cè)，教師切斷電鍵，鎮(zhèn)流器生成瞬間高壓，使電流從全班學(xué)生身上通過。在此瞬間，全班同學(xué)都會體驗到“電擊感”。此實驗會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氛圍也會達(dá)到頂點。隨后學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：鎮(zhèn)流器尺寸較小，為何會制造出如此大的效果?鎮(zhèn)流器的內(nèi)部構(gòu)造是什么?這些問題產(chǎn)生后，學(xué)生就會通過學(xué)習(xí)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的順利達(dá)到。

　　(三)讓師生關(guān)系對等

　　平等的對話方式才能激發(fā)對方表達(dá)真實想法，教師與學(xué)生建立對等關(guān)系才能讓學(xué)生在表達(dá)心中疑惑。教師并非是課堂的掌控者，而是學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。如果教師將自己擺在不正確的位置，學(xué)生也就不會闡述自己的疑惑。教師要將學(xué)生視為朋友，如此才能將內(nèi)心的問題講述給教師。如此教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而制定專門的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。

　　比如，在教導(dǎo)“力的合成”時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，受力分析較為混亂，教師此時不應(yīng)直接批評，而是要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：摩擦力如何標(biāo)記?如何對彈力進行分析?再對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生知曉各種力的差別。學(xué)生在獲得尊重時，與教師之間拉近距離，愿意配合教師的教學(xué)工作，也能樂于主動學(xué)習(xí)知識。

　　總結(jié)：

　　現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)生和教師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，如此才能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中物理實驗性很強，很多知識比較抽象，學(xué)生理解難度高，存在的問題較多。因此，教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過創(chuàng)設(shè)經(jīng)典情境，讓學(xué)生主動探索問題，達(dá)到教學(xué)目的，增強教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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