現(xiàn)代教育管理論文(2)
現(xiàn)代教育管理論文篇二
《淺談高校教學(xué)管理制度的完善》
摘要：高校教學(xué)管理制度直接關(guān)系著高校教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)一步開展高校教學(xué)管理制度的完善工作是高校推動自身健康發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵內(nèi)容。本文從高校教學(xué)管理理念、高校教學(xué)管理組織以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建立三個(gè)方面對高校教學(xué)管理制度的完善進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理制度;管理理念;管理組織
信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我國高校的性質(zhì)、地位、功能、目標(biāo)和使命發(fā)生了根本性的變化。其中高校已經(jīng)從社會邊緣向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心轉(zhuǎn)變;高校的辦學(xué)目標(biāo)也從為政府服務(wù)向引導(dǎo)社會和經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步轉(zhuǎn)變;高校的功能以及使命也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識傳播、知識創(chuàng)新、知識應(yīng)用來促進(jìn)社會文化以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并在滿足個(gè)人以及社會對高等教育提出的需求的同時(shí)迅速實(shí)現(xiàn)高校自身的大眾化以及現(xiàn)代化。但是高校在社會中的地位以及作用的突顯卻與當(dāng)前高校中教學(xué)管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學(xué)管理制度缺陷的存在也會導(dǎo)致高校難以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，而通過高校教學(xué)管理制度的完善來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的提高，并為社會輸送更多高級人才是當(dāng)前高校急需面對和解決的重要問題之一。
一、重新塑造教學(xué)管理理念
教學(xué)理念的塑造決定著教學(xué)管理制度改革和完善的效果，是開展教學(xué)管理制度完善中的指導(dǎo)思想。當(dāng)前高校教學(xué)理念的塑造應(yīng)當(dāng)圍繞提高高校自身持續(xù)創(chuàng)新能力，提高高校在社會發(fā)展過程中的引導(dǎo)力，提高教職工工作積極性，優(yōu)化高校內(nèi)部資源組合四個(gè)方面。在此過程中，高校教學(xué)管理理念應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結(jié)合。剛性管理指的是教學(xué)管理制度中比較權(quán)威化的異性指標(biāo)，如紀(jì)律制度等。柔性管理強(qiáng)調(diào)感情教育，即通過感情和精神的感染和號召來進(jìn)行管理工作。柔性管理是高校教學(xué)管理過程中實(shí)現(xiàn)民主化的必然需求，同時(shí)也是確保教師以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，所以在高校教學(xué)管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結(jié)合，從而使教學(xué)管理制度能夠在尊重師生的基礎(chǔ)上取得更好發(fā)展;二是做到合作與競爭的結(jié)合。對于高校而言，人才培養(yǎng)以及教學(xué)水平的競爭是面臨的主要競爭，但是高校要認(rèn)識到知識創(chuàng)新的過程不僅需要競爭，同時(shí)也需要合作，所以，教學(xué)管理過程中有必要通過與不同系統(tǒng)間的合作來提高自身的實(shí)力。同時(shí)這種結(jié)合理念要滲透到師生關(guān)系管理中，即在建立競爭機(jī)制的同時(shí)強(qiáng)化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎(chǔ)上獲得更多的交流機(jī)會，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題和彌補(bǔ)缺陷;三是實(shí)現(xiàn)權(quán)力集中向民主管理的轉(zhuǎn)變。民主化管理理念的必要性已經(jīng)得到了社會各界的普遍認(rèn)可，所以高校中上令下行的教學(xué)管理方式應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷聟f(xié)調(diào)、相互協(xié)商和共同參與的形式，在此過程中首先作為高校中的教學(xué)管理者要樹立這種意識和理念并承認(rèn)這種趨勢，在民主化理念的指導(dǎo)下對民主化管理手段進(jìn)行探索以提高管理對象的積極性。
二、重新構(gòu)造教學(xué)管理組織
1.協(xié)作是教學(xué)管理組織中的重要基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理組織具有復(fù)雜性，在教學(xué)管理組織中提倡合作共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有利于提高教學(xué)管理組織的管理效率與管理成效，教學(xué)管理組織中的協(xié)作主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作。當(dāng)前的高校一般為校長負(fù)責(zé)制，校長與副校長對高校日常管理內(nèi)容進(jìn)行分工管理，而這也導(dǎo)致了高校領(lǐng)導(dǎo)容易從自己主管的方面考慮問題，從而使高校內(nèi)部產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，所以有必要實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與協(xié)作，并將分工管理建立在此基礎(chǔ)之上;二是教學(xué)操作成員之間的協(xié)作。在高校中，各個(gè)學(xué)院、系部以及教研室是進(jìn)行教學(xué)管理工作的執(zhí)行者。隨著高校教學(xué)改革的深入，專業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了變化，學(xué)科之間的交叉性也逐漸呈現(xiàn)出來，所以當(dāng)前的教學(xué)管理工作較之前的教學(xué)管理更加復(fù)雜，在此背景下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)操作成員之間的協(xié)作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)管理活動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2.教學(xué)管理組織要以以人文本為指導(dǎo)思想。高校教學(xué)管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個(gè)人當(dāng)做重要的因素，以實(shí)現(xiàn)教職工需求為目標(biāo)來提高教職工在教學(xué)工作中的積極性。在此過程中要重視人才的優(yōu)化組合、科學(xué)選拔、合理安排以及獎懲激勵(lì)等。在此思想的指導(dǎo)下，教學(xué)管理組織應(yīng)當(dāng)做到以下三個(gè)方面：一是下移教學(xué)管理組織管理中心。教學(xué)管理組織所開展的工作要從強(qiáng)調(diào)行政向強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將直接實(shí)施教學(xué)工作教師作為教學(xué)管理的重要主體，在明確教師義務(wù)與權(quán)力的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的責(zé)任感與積極性并建立起相應(yīng)組織保證;二是強(qiáng)化和重視教學(xué)管理組織的自我監(jiān)督。在教學(xué)管理制度的完善中需要建立起科學(xué)的民主監(jiān)督制度以及民主審議制度，學(xué)生可以成為對教學(xué)過程以及教學(xué)管理過程進(jìn)行監(jiān)控的主體，并對教學(xué)過程以及教學(xué)管理過程突出合理化的建議;三是體現(xiàn)出以人為本的激勵(lì)方式。教學(xué)管理組織要實(shí)現(xiàn)教職工教學(xué)、科研態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變必須要具有完備的激勵(lì)機(jī)制。在高校中適用的激勵(lì)方法包括情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，通過對這些激勵(lì)手段的運(yùn)用來培養(yǎng)教師以及學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感和使命感，從而實(shí)現(xiàn)其積極性的提高。
三、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評估制度
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評估制度的建立是高校教學(xué)管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估找出制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的因素，并有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建立不僅能夠反饋日常教學(xué)信息，同時(shí)也能夠反饋出高校教學(xué)管理制度的成效，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過程中的保障機(jī)制，對實(shí)踐高校教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。
在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度的建設(shè)中，有必要遵循以下幾點(diǎn)原則：一是客觀性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度中的標(biāo)準(zhǔn)只有遵循客觀性原則才能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際做出真實(shí)的反映。在高校教學(xué)活動中，教師本身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍都會影響教學(xué)效果，所以教學(xué)監(jiān)控體系和評估制度既要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，也要關(guān)注到影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素;二是有效性原則。有效性原則要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度能夠反映出社會對高校教育的需求以及學(xué)生對自身發(fā)展的需求，同時(shí)也要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從而確保監(jiān)控體系和評估制度能夠具有針對性和有效性;三是導(dǎo)向性原則。即通過監(jiān)控體系和評估制度中指標(biāo)的制定來發(fā)揮出導(dǎo)向性，如監(jiān)控體系和評估制度中如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識培養(yǎng)，那么教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會停留在知識教育和知識學(xué)習(xí)中，如果監(jiān)控體系和評估制度中的指標(biāo)體現(xiàn)出知識教育與人文教育的結(jié)合，那么人文教育也會得到教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評估制度的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識教育，重視學(xué)生知識運(yùn)用能力、知識創(chuàng)新能力管理以及適應(yīng)社會能力的提高，通過指標(biāo)的制定和調(diào)整來改變教師教學(xué)的態(tài)度和重點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與重點(diǎn)，從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)制度能夠發(fā)揮出推動高校教學(xué)改革以及提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)：
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