高職高專報關(guān)實務(wù)課程改革的分析論文

　　報關(guān)是指進出口貨物收發(fā)貨人、進出境運輸工具負(fù)責(zé)人、進出境物品所有人或者他們的代理人向海關(guān)辦理貨物、物品或運輸工具進出境手續(xù)及相關(guān)海關(guān)事務(wù)的過程，包括向海關(guān)申報、交驗單據(jù)證件，并接受海關(guān)的監(jiān)管和檢查等。報關(guān)是履行海關(guān)進出境手續(xù)的必要環(huán)節(jié)之一。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職高專報關(guān)實務(wù)課程改革的分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職高專報關(guān)實務(wù)課程改革的分析全文如下：

　　一、引言

　　2014年起，報關(guān)員資格考試被取消了。在報關(guān)員的培養(yǎng)上，許多機構(gòu)與院校好像一下子失去了目標(biāo)，而對于高職院校的相關(guān)專業(yè)在《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)上似乎也遇到了瓶頸，甚至，有些專業(yè)將其從考試課降為考查課。其實，《報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》早已制定，該標(biāo)準(zhǔn)既是報關(guān)行業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也與海關(guān)工作密切相關(guān)，明確了報關(guān)員職業(yè)分類的具體內(nèi)容，對適用對象、職業(yè)等級、基本文化程度和申報條件等都作了明確規(guī)定。

　　因此，高職高專的相關(guān)專業(yè)可以將報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在報關(guān)實務(wù)教學(xué)中進行應(yīng)用，按報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)功能模塊來設(shè)置和完善教學(xué)內(nèi)容，以其設(shè)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是否具有報關(guān)員的職業(yè)資格?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對報關(guān)員職業(yè)分為：助理報關(guān)師、報關(guān)師和高級報關(guān)師三個級別，分別對學(xué)歷、工作年限等進行了詳實的規(guī)定，為此，高職高專學(xué)生在將來就業(yè)時能勝任的是助理報關(guān)師的職業(yè)崗位。那么，報關(guān)實務(wù)的課程就要圍繞著助理報關(guān)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行改革。為了更清晰地反映評價的效果，在課程改革中，對于學(xué)生的考核使用了KOMET測評模式。

　　二、課程改革內(nèi)容

　　報關(guān)實務(wù)改革的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式的改革、教學(xué)考核的改革三個部分。

　　1. 教學(xué)內(nèi)容的改革

　　報關(guān)實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，按照報關(guān)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對助理報關(guān)師職業(yè)等級的要求進行五個模塊內(nèi)容的設(shè)置，分別為：報關(guān)事務(wù)管理、報關(guān)核算、進出口商品歸類與原產(chǎn)地確定、報關(guān)單準(zhǔn)備與管理和報關(guān)作業(yè)實施與管理。在這五個模塊中，針對每一模塊的工作內(nèi)容與技能要求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。例如，在報關(guān)單證準(zhǔn)備與管理模塊中包括四個方面的內(nèi)容，分別為報關(guān)隨附單證及相關(guān)信息的獲取、審核、報關(guān)單填制和單證管理，其中為了能順利獲取報關(guān)隨附單證及相關(guān)信息，在技能上要求做到：能夠獲取與申報貨物相關(guān)的成交、包裝、運輸、結(jié)算等單證;能夠獲取與申報貨物相關(guān)的進出境貿(mào)易管理許可證件;能夠獲取與申報貨物相關(guān)的海關(guān)備案、核準(zhǔn)、審批單證;能夠獲取申報貨物的具體信息，等等。為此，教學(xué)內(nèi)容上主要設(shè)置：進出口成交、包裝、運輸、結(jié)算單證知識和海關(guān)監(jiān)管證件基本知識等。這樣的設(shè)置與報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，操作性強，有利于課堂教學(xué)活動的開展。

　　2. 教學(xué)方式的改革

　　在教學(xué)方式上，因為教學(xué)內(nèi)容的可操作性強，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上主要采用任務(wù)教學(xué)法。在課堂上根據(jù)每一模塊下的工作內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);在解釋教學(xué)任務(wù)的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的知識進行講授;然后學(xué)生對任務(wù)進行分解，教師對學(xué)生的任務(wù)分解情況進行點評與指正;接著，學(xué)生進行修正;再接著，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行任務(wù)完成情況的展示;最后，教師進行點評與打分。具體如下圖所示。

　　教學(xué)方式的改革能增加課堂互動內(nèi)容，課堂氣氛較好，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　3. 教學(xué)考核內(nèi)容與方式的改革

　　教學(xué)考核的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相配套，因為教學(xué)內(nèi)容主要有五個模塊，所以考核也圍繞這五個模塊展開。比如，以往對于商品歸類方面的考核一般只限于對六個歸類規(guī)則的理解，在考核中較少出現(xiàn)對具體商品編碼的考核。而在此次改革中，因為有軟件的協(xié)助，可以對此部分進行考核。除此外，對于通關(guān)流程的操作、原產(chǎn)地確定、報關(guān)單證的審核與收集等知識，都要進行考核。為了能有效地進行考核，在考核方式上采用了KOMET測評模式，即對學(xué)生考核內(nèi)容與方式是遵循著KOMET職業(yè)能力測試方案進行開發(fā)、設(shè)計，并最終實施的。整個測評方案的設(shè)計過程可以描述為：測試題目的開發(fā) →對測試題目進行預(yù)測試→組成一套測試題目→設(shè)計評分表→測試樣本的選擇→大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測評方案設(shè)計。

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和KOMET考核方式，在考核工具上若只采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試方式，不能很好地考核學(xué)生的報關(guān)作業(yè)操作能力，例如，QP系統(tǒng)的操作熟練度、及時性與準(zhǔn)確性，用紙質(zhì)筆試是無法考核完整的，所以在考核上要讓學(xué)生有一個動手操作的測試。因此，結(jié)合報關(guān)軟件，設(shè)置好案例背景，讓學(xué)生以報關(guān)員的身份從案例分析入手，對報關(guān)企業(yè)、通關(guān)制度進行分析，簽訂報關(guān)委托書，進行通關(guān)方案設(shè)計與實施，從而考核學(xué)生整個報關(guān)業(yè)務(wù)流程的模擬操作。總之，進行通關(guān)作業(yè)操作實行上機考核的方式較為合適。對于報關(guān)基礎(chǔ)知識，包括報關(guān)事務(wù)管理、原產(chǎn)地確定、單證審核、報關(guān)核算部分的基礎(chǔ)知識，主要是進行客觀題的測試，也可以借助軟件進行測試。

　　三、課程改革實施過程

　　課程改革的實施過程主要包括三部分：一是教學(xué)內(nèi)容改革的實施，二是教學(xué)方式改革的實施，三是教學(xué)考核改革的實施。實施過程簡單說就是：教學(xué)內(nèi)容改革→教學(xué)方式改革→教學(xué)考核改革。但在具體實施過程中，每一部分的實施都是一個較為詳細(xì)與復(fù)雜的過程。以教學(xué)內(nèi)容的改革為例進行如下說明。

　　經(jīng)過多次反復(fù)修正才能最終確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅結(jié)合了報關(guān)員的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而且借鑒了報關(guān)企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，在課堂上進行了實施與跟蹤，才能基本符合助理報關(guān)師的知識要求。

　　四、課程改革實施效果分析

　　對于課程改革的實施效果進行以下幾方面調(diào)查分析：一是對學(xué)生進行課程教學(xué)的問卷調(diào)查，從學(xué)生角度對課程改革進行評價;二是對學(xué)生考核成績進行數(shù)理方面的分析評價;三是企業(yè)對學(xué)生實務(wù)能力進行抽查評價。 　　1. 課程教學(xué)的問卷調(diào)查分析

　　問卷調(diào)查內(nèi)容主要圍繞教學(xué)內(nèi)容的合理性、難易程度，教學(xué)方式的適應(yīng)性和教學(xué)考核方式的合理性三個方面進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放42份問卷，收回42份，有1份不符合要求，其他均有效。經(jīng)統(tǒng)計分析得出結(jié)果如下：73.17%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是合理的;85.37%的學(xué)生認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容的接受情況是難易適中;87.8%的學(xué)生可以適應(yīng)教學(xué)方式的改革;78.05%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容能反映出他們的實際掌握情況。在考核方式上，68.29%的學(xué)生選擇上機方式，29.27%的學(xué)生選擇上機+筆試的方式。通過以上調(diào)查說明：此次教學(xué)改革是有成效的，能被學(xué)生所接受。

　　2. 課程考核結(jié)果分析

　　為了更好地顯示改革效果，在進行課程改革時選取了課改班級(42人)與對比班級(45人)。對于對比班級，采用現(xiàn)行市面上都能買到的高職高專報關(guān)實務(wù)教材，采用傳統(tǒng)的講授+案例的教學(xué)方式，但在考核上與課改班級采用相同的考核方式與內(nèi)容，以期對他們各自的考核結(jié)果進行對比分析。

　　考試難度反映了考試的難易程度，用難度系數(shù)L描述，計算公式為L=1-X/W，X為班級平均分，W為總分。從公式中可知難度系數(shù)越大，考核內(nèi)容則越難;難度系數(shù)越小，考核內(nèi)容則越容易。從而，計算可得考試難度系數(shù)為0.35，即對于課改受教的學(xué)生來說難易適中。同樣的考核內(nèi)容在非課改班級進行，得出的難度系數(shù)為0.54，對比班級的平均分為46，比課改班級低了19分，對比班級考核結(jié)果顯示難度較課改班級高?？己说膮^(qū)分度，反映了考題區(qū)分不同水平受試者的程度，即對不同受試者的水平的鑒別程度，其公式為D=2×(XH-XL)/W，其中XH為高分組平均分，XL為低分組平均分，高分組是指把成績從高往低排序后，前面50%的那一部分;低分組是指后面50%的那一部分。區(qū)分度一般在-1至1之間，0.4以上表明區(qū)分度很好，0.3至0.39表明區(qū)分度較好，0.2至0.29表明區(qū)分度不太好，需修改，0.19以下表明區(qū)分度不好，應(yīng)淘汰。從而計算可得，課改考核的區(qū)分度為0.42，說明課改班級的考核結(jié)果區(qū)分度很好，對比班級得出的區(qū)分度為0.32，說明區(qū)分度較好。從上述考核結(jié)果分析來看，課改班級的考核結(jié)果明顯好于非課改的對比班級。

　　3. 企業(yè)抽樣測試分析

　　借助報關(guān)企業(yè)的幫助，對學(xué)生進行抽樣測試。測試內(nèi)容為企業(yè)報關(guān)系統(tǒng)的使用，采用的是企業(yè)的真實案例，從課改班級和對比班級各隨機抽取10名同學(xué)到企業(yè)進行測試。企業(yè)反饋的結(jié)果如下表所示：

　　從表中可得，課改班級10名學(xué)生的報關(guān)準(zhǔn)確率為87.8%，其中報關(guān)操作全對的有3名學(xué)生;對比班級的準(zhǔn)確率為73.6%，無1人全對。這樣的結(jié)果，企業(yè)表示對課改班級的考核效果滿意度較高，認(rèn)為課程改革是有效果的。

　　五、總結(jié)

　　基于報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行課程改革，從實施到考核的整個過程與結(jié)果來看，課程改革是有成效的，不僅使課堂氣氛好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且有利于學(xué)生將來上崗就業(yè)。