合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討論文
合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討論文
合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用相關(guān)探討論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討全文如下：
0.引言
在當前社會發(fā)展形勢下，社會競爭已經(jīng)演變?yōu)榭萍寂c人才的較量，誰擁有了專業(yè)的技術(shù)人才，誰就能在這個競爭激烈的社會環(huán)境下走的更好、更遠。而教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，為了滿足我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，在教育教學中就必須重視教學方法，確保教學質(zhì)量。在我國高中信息技術(shù)教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學習積極性不高，進而不利于學生的發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，合作學習教學法在當前教育教學中得到了廣泛的應(yīng)用，合作學習注重學生的主體地位，在高中信息技術(shù)教學中，進行合作學習不僅可以保障教學質(zhì)量，同時也為我國教育事業(yè)的發(fā)展以及社會對人才的需求提供了保障。
1.合作學習在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的必要性
合作學習是通過小組或者團隊的形式組織學生進行學習的一種方法，是學生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一。在合作學習中，學生作為教學的主體，它充分尊重了學生的主體體味，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的競爭意識和動手能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，我國社會發(fā)展對復(fù)合型、全能型人才的需求日益迫切，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑之一，在我國高中信息技術(shù)教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師在教學中采用以本為本，偏重理論知識的灌輸，不僅教學質(zhì)量得不到保障，同時也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。在這個經(jīng)濟快速發(fā)展的社會里，傳統(tǒng)教學方法所教導出來的人才已經(jīng)很難滿足我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了，傳統(tǒng)的教學采用的是以老師為主，學生被動接受知識的方式，這種教學方法存在很大的弊端，不僅不利于學生的發(fā)展，同時還不利于教學質(zhì)量的提高[1]。
在高中的信息技術(shù)教學中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅會影響到教學氛圍，不利于教學質(zhì)量的提高，同時還會影響到學生對信息技術(shù)知識的掌握與了解，進而不利于學生今后的發(fā)展。在合作學習教學，合作學習打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，充分發(fā)揮了學生的主體作用，合作學習對提高教育質(zhì)量，確保教學效率有著不可替代的作用，它既是我國教學質(zhì)量的保障，同時也是我國現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需求的保障，為此，在我國高中信息技術(shù)教學中，就必須重視合作學習，進而為學生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用
2.1明確教學目標
信息技術(shù)教學作為我國素質(zhì)教學的一部分，為我國現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才做出了巨大的貢獻。在信息技術(shù)教學進行合作學習之前，首先要將教學目標明確。作為老師，必須向?qū)W生講明合作學習的目標，明確學生學習信息技術(shù)的目的，通過合作學習，讓學生掌握必要的信息技術(shù)知識和技能，進而有目的性的進行教學，在分組學習中不斷挖掘?qū)W生的潛力，為教學質(zhì)量提供保障。
2.2合理分組
不同的學生對接受知識、理解知識能力會有所不同，而信息技術(shù)作為一理論性與實踐性都較強的學科，在進行合作學習的之前，老師必須根據(jù)每位學生的學習情況，合理分組，小組合作打破了傳統(tǒng)的教學常規(guī)，在高中信息技術(shù)教學中，實行小組合作不僅有助于提高課堂的學習氛圍，保障教學質(zhì)量，同時還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神[2]。小組合作可以使學生置身于一種輕松、愉快的學習氛圍當中，讓學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮，暢所欲言的表達自己的意見和看法。例如，在某高中信息技術(shù)教學中，老師就班上的45為學生，根據(jù)學生的學習能力能分成A、B、C3個組別，每15位學生作為一組，A為優(yōu)異組，B為中等組，C一般組，老師在進行教學的時候，根據(jù)學生的能力設(shè)計不同的信息技術(shù)教學目標，由小組學生自行進行知識的搜集、查閱，然后由學生自己主講，學生在分組合作中，通過相互討論后，整理出屬于自己的課件。老師在這一過程中擔任著學生的角色，在學生講的精彩的時候為學生鼓掌加油。同時，老師要一視同仁，對差生、后進生要給予特別關(guān)注，提高他們的自信心，進而提高合作學習效率。
2.3轉(zhuǎn)變教學觀念
在我國高中信息技術(shù)教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學采用的以老師為主、學生為輔的教學方式，老師講學生聽，使得課堂氣氛沉悶，學生學起來毫無興趣可言。信息技術(shù)本生就是一門理論性較強的學科，如果在教學中一味的采用的傳統(tǒng)的教學觀念必然會挫傷學生學習的積極性[3]。而合作學習注重的是發(fā)揮學生的主體地位，在信息技術(shù)教學中實行合作學習，將學生進行分組合作，不僅可以活躍課堂氛圍，保障教學質(zhì)量，同時還有利于培養(yǎng)學生的互幫互助的協(xié)作精神。
2.4建立良好的師生、生生關(guān)系
在合作學習過程中，老師與學生、學生與學生之間的關(guān)系是合作學習順利開展的基礎(chǔ)和必要條件。在我國高中信息技術(shù)教學中，只有建立良好的師生、生生關(guān)系，才能有效地促進合作學習的實現(xiàn)，從而提高信息技術(shù)教學質(zhì)量[4]。例如，在某高中，老師積極的與學生交朋友，針對學生的學習水平，尊重學生人格，關(guān)注個別差異，留給學生獨立思考的空間。同時在課堂中，為了提高教學的有效性，在合作學習中，采用一種友好、平等的態(tài)度，對學生一視同仁，對學生多采用鼓勵性的話語，從而增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。在小組開展合作與交流時，老師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習，相互提高的目的[5]。
3.結(jié)語
隨著教育改革的不斷深入，對教學要求提出了更高的要求。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，確保教育教學質(zhì)量非常重要。合作學習作為一種有效地教學方法，在我國高中信息技術(shù)教學中得到采用，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。