淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運用論文
淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運用論文
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運用全文如下：
【摘 要】單純的智力分層教學(xué)由于存在事實上的智力歧視，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生抵觸而失去學(xué)習(xí)動力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用層、組結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生在合作交流中共同面對挑戰(zhàn)、實現(xiàn)跨越，形成生動活潑、多向互動的課堂教學(xué)局面，從而有效地提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績，達到課堂教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);分組教學(xué);因材施教
時下流行的學(xué)生成績分層教學(xué)雖能因材施教，使學(xué)生在不同的起跑線上發(fā)展，共同提高。然而，初中學(xué)生正處于青春期，心理承受能力差，逆反心理強，單純的成績分層存在智力歧視之嫌，會給學(xué)困生造成不良心理影響，最終只有占少數(shù)的優(yōu)等生得到長足發(fā)展，占多數(shù)的中等生、學(xué)困生產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)動力。
一、學(xué)生層、組結(jié)合
層、組結(jié)合教學(xué)，就是在把學(xué)生按成績分層的基礎(chǔ)上，再將各層學(xué)生按一定的比例搭配成同等的組，也就是將大班分解成若干個小班。在教學(xué)上，區(qū)別對待每一層次，統(tǒng)一要求各個小組;組內(nèi)互助、趕超，組間互動、競爭。這種教學(xué)方式既分層施教照顧了個體差異，又分組互助縮小了因成績差異引發(fā)智力歧視影響的范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力、獨立分析問題能力和創(chuàng)新能力;更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和尖子生的培養(yǎng)。
(一)學(xué)生分層
我們可以把一個班級的學(xué)生分為A(高)、B(中)、C(低)三個層次。學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對數(shù)學(xué)的求知欲強烈，成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層;智力因素較好，非智力因素較差，成績起伏不定，但潛力較大的中等學(xué)生分為B層;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，智力因素或者是非智力因素相對較低，學(xué)習(xí)吃力的后進生分為C層。
(二)學(xué)生分組
把全班A、B、C三個層次學(xué)生按AABBCC組合分為若干個六人小組，坐在一起。每個組的不同層次學(xué)生是幫扶關(guān)系，同層次學(xué)生之間是趕超關(guān)系;小組之間是對比、競爭關(guān)系。即：A層幫教B層、C層， B層幫教C層，同組學(xué)生互相幫助、同層學(xué)生互相趕超，小組之間互動、競優(yōu)。
二、課堂互動教學(xué)
分組討論。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，留給學(xué)生適當(dāng)時間，分組討論，組內(nèi)同層兩個同學(xué)互助探究，不同層間質(zhì)疑、解惑、幫扶、合作，共同得出小組結(jié)論。
逐層提問。小組討論結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生舉手搶答情況，選擇若干個得出結(jié)論的小組，從每個小組低層向高層逐層提問。低層答錯，提問中層，中層答錯，提問高層。
分層講解。在提問中，低層答對，全班理解透徹，老師進行下一問題;低層答錯，中層答對，低層學(xué)生理解困難，為個性問題，可由組內(nèi)中、高層學(xué)生向低層學(xué)生講解;低層、中層答錯，高層答對，中、低層學(xué)生理解困難，說明問題的難度帶有普遍性，需大范圍講解，老師選幾個高層學(xué)生向全班同學(xué)講解、板演;高層答錯或答對的概率很低，說明老師的課標(biāo)設(shè)置過高或留給學(xué)生討論的時間不足，需老師進行詳細講解。
答題評分。課堂提問中，分組、分個體記分，低層學(xué)生答對小組記3分、中層學(xué)生答對小組記2分、高層學(xué)生答對小組記1分，答題學(xué)生本人記1分。組分、個體分按提問次數(shù)累計，月末或期末換算成百分制，記入每個學(xué)生的小組積分和個人積分中。
課堂互動教學(xué)如圖1所示。
三、作業(yè)分層設(shè)置
作業(yè)分層設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能切進自已的“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)課堂作業(yè)檢測結(jié)果，將課后作業(yè)題設(shè)置為A、B、C三層次， C層題能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。教師以督查、指導(dǎo)為主，要求舊知識超前輔墊，新知識超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生學(xué)會思考，從而有效的解決問題。B層題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。老師以指導(dǎo)、啟發(fā)為主，提高學(xué)生理解能力和思維能力。A層題目以綜合練習(xí)題為主，具有一定的深度和廣度，要求設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，老師以啟發(fā)、探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。
分層設(shè)置作業(yè)，在統(tǒng)一題目考試中，由于進行了針對性訓(xùn)練，低層學(xué)生在基礎(chǔ)題上不失分，中層學(xué)生在提高題上有所作為，高層學(xué)生在探究題上發(fā)揮正常，使每個同學(xué)都有所收獲，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。
四、學(xué)生三位一體評價
學(xué)生的評價推行“應(yīng)試+平時+團體”的考評模式，可由考試成績、個人積分、小組積分三部分的綜合成績評價。其中：考試成績占60%，個人積分占30%，小組積分占10%。所得綜合成績作為下次分層、分組的依據(jù)。這種三位一體評價，既有反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的應(yīng)試成績，又有平時學(xué)習(xí)辛勤的汗水，還包涵了互幫互學(xué)的團隊精神，可激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、求知欲，培養(yǎng)中等生好奇心和上進心，發(fā)揮優(yōu)等生團隊互助的優(yōu)勢。
總之，層、組結(jié)合教學(xué)，既承認個體差異，分層指導(dǎo)，因材施教，使不同起點學(xué)生在不同程度上都有所提高，又能層次搭配，組合小群體，發(fā)揮團體互助、協(xié)作功能，發(fā)動學(xué)生全員參與，各得進步。若能將本文倡導(dǎo)的“應(yīng)試+平時+團體”的三位一體考評模式，作為學(xué)校期中、期末和升學(xué)的考評模式，和單純“應(yīng)試”考評相比，會縮小學(xué)生成績差距，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性培養(yǎng)。
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