克服學生作文畏難情緒的幾點做法探討論文
克服學生作文畏難情緒的幾點做法探討論文
學生學語文,最怕的是什么?作文。從小學升入初中,學生的作文錯誤百出、錯別字連篇、文不對題、無話可說的現(xiàn)象屢見不鮮。打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛!”“我最怕上作文課!”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了!”如何克服學生對作文的畏難情緒呢?以下是學習啦小編為大家精心準備的：克服學生作文畏難情緒的幾點做法探討相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
克服學生作文畏難情緒的幾點做法探討全文如下：
作文，是學生學習中很怵頭的一個問題。多年的教學告訴我，學生之所以怕作文，是因為心中無事，筆下無話，時間長了，自會生出畏難情緒。因此，讓學生克服畏難情緒，就必須讓他們擁有“活水”，而這“活水”的源頭就是生活、情感。
一、走進生活，寫出生活
平時繁重的學習任務，導致學生接觸社會很少，對生活的感觸更無從談起。一寫作文，只能是東一榔頭西一棒子，結(jié)構(gòu)上支離破碎;字數(shù)不夠廢話湊，簡直比擠牙膏都難。羅曼・羅蘭說過：“真正的生活是內(nèi)心的生活。”因而，引導學生走進生活，觀察生活，去全景式的掃描生活，用自己的眼、自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉最能打動他們心靈的東西，這就顯得非常重要了。“于細微處見真情”，真正引起了學生情感的共鳴，他們自會有話可說，有話可寫。平時教學中我有意識的做到了這一點，收到了可喜的效果。高一新生入學后，一切對于他們來說都是新的，而每天的“打飯”便是他們最熟悉而又最不會去關注的內(nèi)容。我適時引導他們，仔細想一想當時的情況，當時的心里感受，寫一篇隨筆。寫他們最貼近的東西，學生都表現(xiàn)出了很高的積極性，一節(jié)課就完成了，其中不乏優(yōu)秀的文章：“……一個個同學疾走在路上，目不斜視，以放假回家的速度徑奔窗口。食堂里飄出縷縷的香味，撩撥著我們癟癟的轆轆饑腸……”不僅如此，一位學生還從打飯的忙碌，想到人生的追求，聯(lián)想到世人為名為利而匆匆忙碌的現(xiàn)象，使文意縱深。“……世間的人們又有多少不是為一個追求而匆匆行走在路上，‘人流’便形象的概括出了世人的心態(tài)……”
“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”學生找到了“活水”，就不會再懼怕作文了。我又讓學生把筆觸從學校、家庭延伸到社會的各個角落，激活了學生的情感因素，學生的寫作興趣大增。
二、積累材料，遷移運用
激發(fā)了學生的寫作興趣，加深了他們對生活的感觸，一些隨筆性的東西已經(jīng)不再是他們寫作的難事。然而相對于今天的高考作文，這些隨筆性的東西是遠遠不夠的。因為高考作文除了語言、深度的要求外，還要求文章充實，而充實就是要有材料。所以平時要注意培養(yǎng)學生去積累素材。“巧婦難為無米之炊”，即道出了素材對于高考作文的重要。只有“厚積”，才會做到“薄發(fā)”。知識儲備深厚了，寫出的文章才會富有底蘊。因此，在平時除了讓學生自由摘記一些好段佳句外，每周我都給學生確定好一個主題，讓學生去查找、積累與此相關的材料(真人真事、名人名言、格言、詩句等)，然后每周抽出一定時間相互交流，補充。這樣一個學期下來，每個學生都收獲了一個寶貴的素材本，而且內(nèi)容都分門別類，這些又成為了很好的晨讀材料。為了加深學生對材料的理解掌握，我強調(diào)對材料要熟讀精思，以能融會貫通，遷移運用為目的，真正讓材料成為“活水”。如岳飛一例，學生就舉出了勵志、愛國、孝義、公正無私等立意，有的還指出了其中不好一面，如愚忠。做到了一材多用，學生視野開闊了，思維拓展了，頓感寫作前路豁然開朗，真正是“下筆如有神”。
三、說寫結(jié)合，以說促寫
聽、說、讀、寫為語文的四項基本功，這四個方面是相互促進，環(huán)環(huán)相扣的。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有些學生說起來滔滔不絕，口若懸河，而寫起來卻絞盡腦汁，無從下筆。究其原因，“說”在實際生活中用得較多，而“寫”相對用的就少了。于是，我嘗試了以讀帶說，以說促寫的方法。每次作文之時，不急于讓學生去寫，而是先讀，讀出立意;然后說，說出立意，說出構(gòu)思。這樣既練習了理解的能力，又在口頭表達的同時訓練了語言組織能力。接下來引導學生“說寫”結(jié)合，無形中縮小了寫的難度，提高了興趣。
除了每兩周的大作文，平時我強調(diào)學生每天至少練筆一次，大到時事評議，小到心中隨想，三五百字，利用課前三分鐘進行演講，要求觀點明確，精悍干練。“功到自然成”，一段時間以后，學生語言表達能力提高了，思路開闊了，思維也深刻了，寫的水平也有了，寫作時“才思如泉涌，滔滔不絕”。
四、以情入評，評改激情
教師給學生習作的評語，也是“活水來”很關鍵的一環(huán)，情感內(nèi)因起著重要的作用，直接關系到學生寫作的積極性。因此，學生習作評改中，我始終堅持“褒多貶少”的原則。每次學生的習作，我都努力推敲，力求發(fā)現(xiàn)其閃光點，哪怕是一個詞，甚至一個標點，都以肯定的語言，激勵的話語，指出其成功之處;對于其不足之處，總是委婉的指出存在的問題及修改的方法。而且采用第二人稱的語言，使學生感覺老師在與自己做親切的交談、情感的溝通。從而看到了進步，也知道了存在的問題，并明確了改進的方法。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”自信是最好的法寶，直接給“源頭活水”注入了催化劑。為加強全體同學的自信心，每次作文之后，我都從中選出優(yōu)秀的作文裝訂成冊，(連同批語)在班內(nèi)傳閱;學期結(jié)束后匯編優(yōu)秀習作集，配上自己創(chuàng)作的插圖、封面，現(xiàn)在我們已經(jīng)匯編了《流年》班刊八期。作者從中感受到了成功的喜悅，其他同學也從中受到了鼓舞，整體同學的情感因素被激發(fā)，寫作能力都有了很大提高。
作文教學，如果真正打動了學生的心靈，激發(fā)了情感，相信他們都會成為寫作高手，我們的作文領域也將百花盛開。
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