漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析論文
漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析論文
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些偏誤,。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。在分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)回答“是非問(wèn)句”中的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，闡述此理論，揭示偏誤的來(lái)源，以及我們對(duì)待偏誤的態(tài)度，以便更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析全文如下：
摘 要：偏誤分析就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中偏誤并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行分析，對(duì)偏誤進(jìn)行糾正的過(guò)程。也可以叫它錯(cuò)誤分析。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤是兩種：一種是失誤，一種是偏誤，失誤是偶然發(fā)生的，就是我們常說(shuō)的口誤、和筆誤。它是在緊張、疲勞、注意力分散時(shí)發(fā)生。失誤的發(fā)生本身是沒(méi)有規(guī)律的，一旦發(fā)了由生學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或改正。
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言是介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言也叫中介語(yǔ)，又稱中繼語(yǔ)。學(xué)生使用這種新語(yǔ)言既有正確成分，也有錯(cuò)誤成分。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，中介語(yǔ)逐漸向目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)形式靠攏，當(dāng)學(xué)生的交際需求一旦滿足，或其他原因停止學(xué)習(xí)的時(shí)候，他的中介語(yǔ)就停下來(lái)。在漢語(yǔ)教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)的各種騙吳，自然發(fā)生在低年級(jí)，低水平的學(xué)生群里。
一、漢語(yǔ)教學(xué)中存在的偏誤問(wèn)題
(一)現(xiàn)狀
新疆，雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)講授非母語(yǔ)課程。事實(shí)上，真正的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師用流利的漢語(yǔ)講述非漢語(yǔ)課程。這就是要求擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師既要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要有扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底。目前，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)和評(píng)價(jià)雙語(yǔ)課程等問(wèn)題都尚無(wú)定論;雙語(yǔ)教育的教學(xué)方法，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境都處于實(shí)驗(yàn)與探索階段。首先，處于這一階段的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，掌握很多語(yǔ)言知識(shí)，如果初次接觸并掌握的語(yǔ)法，句法或發(fā)言是錯(cuò)誤的，那么需要表達(dá)時(shí)，他們往往說(shuō)出的則不標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，這個(gè)各階段的學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)更多偏誤問(wèn)題。其次，民族學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)需要在課堂上進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，只靠老師在課堂上課堂上進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有配備各種學(xué)習(xí)輔助工具，如：收音機(jī)，錄音機(jī)，復(fù)讀機(jī)，電子詞典，電腦，磁帶，等。將會(huì)影響學(xué)生偏誤。
另外，有些非漢語(yǔ)專業(yè)課教師教漢語(yǔ)需要備課時(shí)，要查閱漢語(yǔ)詞典、注意發(fā)音、豐富自己的漢語(yǔ)知識(shí)面、提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要是受到語(yǔ)言能力的局限，很難回答學(xué)生的提問(wèn)或應(yīng)付突發(fā)事件。這種現(xiàn)象在小學(xué)或中學(xué)都非常普遍，有些非漢語(yǔ)專業(yè)教師為了省事和省時(shí)，過(guò)度自信，平時(shí)毫無(wú)準(zhǔn)備就上課，只把一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)，并讓學(xué)生跟讀幾遍，就完事了。受這樣老師影響的學(xué)生更有偏誤問(wèn)題。
(二)存在的問(wèn)題
1.母語(yǔ)干擾
學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音的干擾是很典型的。詞匯方面來(lái)講“他懂維語(yǔ)”說(shuō)成“他知道維語(yǔ)”，語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤句。如：“這實(shí)際問(wèn)題嘛”， “那地方去看了一下”， “太笨重的很”， “他畢業(yè)了中學(xué)”， “他根本就好好不干事”等等。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生中介語(yǔ)的偏誤中，母語(yǔ)干擾占優(yōu)勢(shì)。
2、泛化
個(gè)別學(xué)生發(fā)音時(shí)，有“矯枉過(guò)正”的現(xiàn)象，如：把“基本上”的“基”說(shuō)成zhi， 把“好事”的“事”說(shuō)成這是xi。這是語(yǔ)音上的泛化現(xiàn)象。有時(shí)寫漢字時(shí)筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤是書寫上的泛化現(xiàn)象。如：太與犬、像與象、干與王等。
3、文化干擾
它是由學(xué)生母語(yǔ)的文化因素干擾漢語(yǔ)表達(dá)造成的。有這樣一個(gè)句子：“你看著孩子黑黑的羊眼睛，多漂亮啊!”把維語(yǔ)的提法“羊眼睛”，“甩手大爺”， “獨(dú)木橋”， “繼承家里的香火”， 直接成漢語(yǔ)顯得生硬。
4、學(xué)習(xí)策略
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)難字、難詞、難句、難度較大的話題沉默、回避、跳越或拒絕回答。如：老師問(wèn)學(xué)生：“你的愛(ài)好和興趣是什么”學(xué)生答：“沒(méi)有”。 “那么你的理想是什么” 學(xué)生答：“沒(méi)有”。學(xué)生的回避或默不作聲，這個(gè)話題就成了空白，不利于學(xué)生的進(jìn)步。
二、偏誤分析在漢語(yǔ)教學(xué)總有著重要的意義
1、偏誤分析揭示了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律
老師了解了偏誤問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的偏誤有一個(gè)正確的態(tài)度并幫助學(xué)生修正偏誤，達(dá)到新的認(rèn)知。所以教師不能僅僅以偏誤的有無(wú)和多少來(lái)衡量學(xué)生的好壞，不糾正偏誤就無(wú)法達(dá)到新的認(rèn)知，但糾正偏誤要分清輕重緩急，并以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提。
2、偏誤分析為我們提供了全面認(rèn)識(shí)并糾正偏誤的方法，對(duì)對(duì)比分析進(jìn)行了驗(yàn)證和補(bǔ)充
新疆的漢語(yǔ)教師多年來(lái)熟悉民漢語(yǔ)的對(duì)比分析，善于預(yù)測(cè)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤，有了偏誤學(xué)習(xí)的預(yù)防，再加上偏誤分析的診斷和治療，漢語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更有成效。
3、學(xué)生偏誤是漢語(yǔ)教學(xué)的寶貴反饋
通過(guò)偏誤分析，我們可以了解一般學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以就一般學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，還可以針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生因教施教，通過(guò)偏誤分析教師可以了解自己的教學(xué)中有哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。偏誤分析的研究對(duì)我們整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)將具有普遍的啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。
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