地方高校邏輯教學(xué)改革的研究論文
地方高校邏輯教學(xué)改革的研究論文
邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué),作為高校的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,它對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的思維素養(yǎng)具有重要作用。隨著近幾年高校教學(xué)改革的深化,邏輯學(xué)教學(xué)改革也面臨著一些新的困境。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：地方高校邏輯教學(xué)改革的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
地方高校邏輯教學(xué)改革的研究全文如下：
【摘 要】高校邏輯教學(xué)改革一直都是學(xué)術(shù)界討論的話題，地方高校邏輯教學(xué)又有其自身的一些特點，文章基于地方高校邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了地方高校開設(shè)邏輯課程的價值，最后根據(jù)自己的邏輯教學(xué)實際提出了地方高校邏輯教學(xué)改革的策略。
【關(guān)鍵詞】地方高校;邏輯教學(xué);改革
長期以來，學(xué)界關(guān)于高校邏輯教學(xué)改革討論的焦點問題就是教學(xué)內(nèi)容，即邏輯學(xué)應(yīng)該講授什么?是講傳統(tǒng)邏輯還是講現(xiàn)代邏輯?對此，學(xué)界的看法不一，可謂仁者見仁，智者見智。就筆者目前查到的文獻來看，大部分人的觀點還是認(rèn)為，高校邏輯教學(xué)不能一味地只要求講授現(xiàn)代邏輯，但也不能一味地只要求講授傳統(tǒng)邏輯，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)邏輯課的課程類別、學(xué)生和學(xué)校的不同層次以及學(xué)生的不同科類，將傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯結(jié)合起來，但要各有側(cè)重。從這些討論中，我們更要看到，邏輯教學(xué)改革這一話題之所以提了這么多年，至今人們還在熱議，其背后是邏輯學(xué)界的各位同仁們對高校邏輯課現(xiàn)狀的憂慮、不滿以及想要改變這一現(xiàn)狀的迫切心情。下面，筆者根據(jù)自己這幾年的邏輯教學(xué)實際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、地方高校邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)課程設(shè)置不合理
邏輯學(xué)是一門研究思維的科學(xué)，它對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面具有尤為關(guān)鍵的作用。自20世紀(jì)50年代，邏輯學(xué)進入高等院校的課堂以來，有過輝煌期，也有過低潮期。在1978―1992年期間，所有高等院校的文科類專業(yè)，如法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育、漢語言文學(xué)，初等教育等，都將邏輯學(xué)作為基礎(chǔ)課開設(shè)，課時一般都在70學(xué)時左右。進入90年代以來，我國邏輯教育逐漸呈現(xiàn)萎縮趨勢，許多地方高校的課程設(shè)置中已經(jīng)不易見到邏輯學(xué)課程了，如黔南民族師范學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)就已經(jīng)不再開設(shè)邏輯學(xué)課程;即使有些地方高校的部分專業(yè)開設(shè)了邏輯課，卻大都已經(jīng)把邏輯學(xué)由原來的必修課改為了通識課，邏輯通識課的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，以便他們更好的學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，其教學(xué)時數(shù)一般都不超過30學(xué)時;而部分專業(yè)雖然把邏輯學(xué)作為必修課，但教學(xué)學(xué)時相比以前也明顯減少。
(二)教材體系不合理
我國的邏輯教材體系幾十年來都是以傳統(tǒng)的直言三段論為主要內(nèi)容的，內(nèi)容單一而落后，缺少新鮮的、現(xiàn)代化的內(nèi)容，教材體系不夠合理。雖然當(dāng)前市面上看到的邏輯教材種類很多，但各教材之間的溝通很少，呈散沙狀，再加上教材的針對性不強，所以很難發(fā)揮其作用，也達不到預(yù)期的教學(xué)目的。
(三)教學(xué)方式單一
筆者在這幾年的邏輯學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接觸邏輯學(xué)之前對邏輯學(xué)的印象就是：難懂、深奧;在剛剛接觸邏輯學(xué)(比如學(xué)習(xí)概念、命題)的時候，他們認(rèn)為這是很有意思的一門學(xué)科;當(dāng)講到推理、現(xiàn)代邏輯的時候，更多的符號、人工語言被引進，地方高校文科類的學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對此就有一種畏懼心理。對于初學(xué)邏輯的這些學(xué)生來說，精確的人工語言遠遠沒有自然語言生動、有趣，天天看著枯燥的符號也就失去了學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣，對課程的學(xué)習(xí)也變成了應(yīng)付，慢慢地就發(fā)現(xiàn)這門課程學(xué)不懂了。這樣的邏輯教學(xué)就失敗了，更不用去談邏輯教學(xué)預(yù)期達到的效果。
二、地方高校開設(shè)邏輯課程的價值
(一)邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為科學(xué)研究提供必要的方法指引
人們不論從哪種角度研究事物，不論構(gòu)建什么學(xué)科理論，也不論用何種語言表述理論，都離不開對共同的思維類型即概念、命題、推理的運用，都不能違反邏輯的規(guī)則、規(guī)律，從這個意義上說，邏輯學(xué)是其他任何學(xué)科的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都是應(yīng)用邏輯。1974年聯(lián)合國教科文組織把邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)列為七大基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯學(xué)位列七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位。1977年版的英國大百科全書列出了知識的五大科類，即邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)歷史學(xué)和人文學(xué)，其中邏輯學(xué)位列五大分科之首。由此可以看出邏輯學(xué)的地位和重要性。這一點，我們也能從當(dāng)前國內(nèi)外一些大型的考試都很注重測試邏輯思維能力可以看出來。邏輯是研究思維的，思維和邏輯密不可分，良好的思維素質(zhì)離不開邏輯，而思維素質(zhì)又是人最重要的素質(zhì)之一，這就決定了地方高校學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)主要是通過講授邏輯課進行的。邏輯思維能力是一種能力，不是一種具體的知識，這種能力是通過學(xué)習(xí)邏輯可以訓(xùn)練的?？梢?，邏輯學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)。在我國高等教育的課程體系中，它作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，應(yīng)當(dāng)是每個大學(xué)生的必修課程。
(二)邏輯學(xué)是一門工具性學(xué)科，其功能是訓(xùn)練思維
邏輯學(xué)是研究思維的，但它研究的不是思維的內(nèi)容而是思維的形式。邏輯學(xué)提供的關(guān)于概念、命題、推理、論證、邏輯方法的理論，不僅為人們學(xué)習(xí)、理解掌握和研究其他科學(xué)提供了有力工具，也為人們正確地表述思想、駁斥謬誤提供了有力工具，同時還對人們參加各類考試有直接幫助。就像黑格爾所指出的，邏輯學(xué)就像生理學(xué)不能教給人正確地消化一樣，邏輯學(xué)也不能教給人如何正確地思考思維，只能教給人認(rèn)識思維的形式和規(guī)律性?？梢姡壿媽W(xué)是一門工具性、方法性的科學(xué)。作為一種工具，應(yīng)用性就是其生命之所在。
三、地方高校邏輯教學(xué)改革的策略
(一)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、科類合理設(shè)置課程
學(xué)校有本科院校和?？圃盒Ｖ?，而本科院校中又有重點本科、一般本科等不同層次。針對不同的層次，開設(shè)的邏輯課程理應(yīng)有不同的側(cè)重點。絕大多數(shù)的地方高校都是一般本科(包含專科)，所以在課程設(shè)置的時候只需考慮學(xué)生的層次，是研究生、本科生還是?？粕?地方類高校一般沒有邏輯學(xué)的研究生，主要是本科生和?？粕?統(tǒng)稱為大學(xué)生)這兩個層次。所以給地方高校的大學(xué)生開設(shè)邏輯課的時候主要就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來考慮邏輯課的課程類別，是作為專業(yè)必修課出現(xiàn)還是作為通識課出現(xiàn)。但不管是作為專業(yè)必修課出現(xiàn)還是作為通識課出現(xiàn)，普遍增加邏輯學(xué)的課時是必要的。此外，邏輯課的開設(shè)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的科類，比如對理科生，就以講現(xiàn)代邏輯為主;對文科生，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)邏輯為主，結(jié)合現(xiàn)代邏輯講授。
(二)根據(jù)學(xué)生的層次編寫教材
楊樹森教授在中國邏輯學(xué)會第六次代表大會暨學(xué)術(shù)會議上曾明確提出高等院校的邏輯教學(xué)應(yīng)該區(qū)分：邏輯學(xué)研究和邏輯學(xué)教學(xué);理科邏輯教學(xué)和文科邏輯教學(xué);哲學(xué)專業(yè)的邏輯教學(xué)和非哲學(xué)專業(yè)的邏輯教學(xué);本科的邏輯教學(xué)和?？频倪壿嫿虒W(xué);全日制高校的邏輯教學(xué)和自學(xué)考試、繼續(xù)教育的邏輯教學(xué)。這一理論提醒我們，在編寫教材的時候應(yīng)該將高校邏輯教學(xué)對象考慮得盡可能全面些。這樣才能針對不同群體的特點和需要，編寫出各具特色的教材，真正做到因材施教。地方高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，大多不是為了以后專門從事邏輯理論研究，而是為了提高運用邏輯方法解決實際問題的能力，提升邏輯學(xué)“應(yīng)試能力”。市面上的邏輯學(xué)教材雖然種類繁多，但是沒有一本能夠真正滿足地方高校學(xué)生的這種需要。一本好的教材，一方面要求教材內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)合理，適合受教育對象，另一方面要求其具有較強的可讀性和趣味性。而完成這一重任需要我們邏輯工作者多費心血，可喜的是，我們已經(jīng)看到一些邏輯學(xué)界的同仁們正在向這個方向努力。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法
當(dāng)前國內(nèi)外一些大型的考試都涉及邏輯學(xué)，比如美國大學(xué)研究生院的三大標(biāo)準(zhǔn)化考試：GRE(研究生入學(xué)考試)、GMAT(經(jīng)管企業(yè)研究生入學(xué)考試)和LAST(法學(xué)院入學(xué)考試)都很注重測試考生的邏輯思維水平，要求考生在盡可能短的時間內(nèi)完成閱讀材料，擺脫冗余信息的干擾，準(zhǔn)確理解題意，并迅速解決問題;我國近年來也借鑒國外這一做法，在MBA(在職工商碩士管理)、MPA(公共管理碩士)、GCT(工程碩士)以及國家公務(wù)員考試的“行政職業(yè)能力綜合測試”的科目中，也注重測試考生的邏輯思維水平。但是同時我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能在學(xué)校的邏輯學(xué)課程考試中得高分，但參加這類考試的時候結(jié)果卻不盡然。究其原因，一方面是地方高校邏輯學(xué)教材對這方面欠缺關(guān)注，但更重要的一個原因是地方高校邏輯學(xué)教師重理論輕應(yīng)用、與社會考試脫節(jié)，沒有深入研究這些大型考試的邏輯學(xué)命題傾向，從而也就無法從這方面引導(dǎo)學(xué)生。所以地方高校邏輯學(xué)教改的一個方向就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進邏輯學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用性，提升邏輯學(xué)“應(yīng)試能力”。
教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)很考驗老師的基本功。對于地方高校這個層次的學(xué)生而言，邏輯學(xué)教師除了要有更多的耐心之外，還要特別注意教學(xué)方法，教學(xué)方法是決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。正如前面提到的學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯之初，他們的興趣還是很大的，當(dāng)慢慢引進符號后，他們就開始覺得邏輯枯燥乏味了，所以這個時候老師要特別注意方式方法，案例式、啟發(fā)式、討論式、互動式……的教學(xué)形式都可以嘗試。一定要保持學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，才能讓學(xué)生從心里喜歡邏輯，讓他們感到邏輯是有用的。如何用通俗易懂、生動有趣的語言將抽象的理論傳授給學(xué)生，在訓(xùn)練思維的同時提高他們解決問題的能力?教學(xué)方法很重要。這是我們要在邏輯學(xué)教學(xué)實踐中進一步摸索的，只有做到靈活變通，才能達到更好的教學(xué)效果。
綜上所述，地方高校邏輯教學(xué)存在的問題不是單方面的，而是多方面的，因此，地方高校邏輯教學(xué)改革也應(yīng)該從多方面著手，形成合力，才能改變這種現(xiàn)狀。這種改變是需要過程的，我們期待不會很遠。
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