成人教育畢業(yè)論文范文

　　成人高等教育擔(dān)負(fù)著異于其它教育形態(tài)的歷史使命。然而縱觀目前的成人高等教育 ,在其運(yùn)作過程中并沒有充分呈現(xiàn)其特性 ,展現(xiàn)其特色。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的成人教育畢業(yè)論文，供大家參考。

　　成人教育畢業(yè)論文范文一：職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展思路

　　摘要：如今，國內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育正逢經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，在此關(guān)鍵時(shí)刻，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境和機(jī)遇共存，困難來自教育的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面;而機(jī)遇則能讓職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育更貼近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，通過對發(fā)展模式、辦學(xué)模式、管理模式等方面的轉(zhuǎn)變，更好更快地實(shí)現(xiàn)成人教育的轉(zhuǎn)型與持續(xù)健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院;成人教育;轉(zhuǎn)型;發(fā)展

　　一、引言

　　職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高等院校中的一級(jí)學(xué)院，屬于普通高等學(xué)校，可將其視為高等?？茖W(xué)校，因此它是培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才和開展繼續(xù)教育的重要基地。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，成人教育對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及促進(jìn)終身教育都有不可或缺的作用。

　　二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育面臨的困境和挑戰(zhàn)

　　近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和社會(huì)形勢的變化，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育面臨著新的困境和挑戰(zhàn)。

　　第一，對成人教育的重視和認(rèn)識(shí)不足。在重視學(xué)歷的社會(huì)背景下，更多人將目光聚焦在普通高等教育或全日制教育，而對成人教育嚴(yán)重忽視。隨著全日制招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們對職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育的認(rèn)可度越來越低，不僅缺乏對成人教育所需責(zé)任的承擔(dān)，而且參與成人教育的自愿性和積極性也逐漸下降。從企業(yè)角度而言，隨著每年高校畢業(yè)生逐年增多，人才市場中行業(yè)專業(yè)人才緊缺的情況得到很大改善，因此企業(yè)對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育培養(yǎng)出的技術(shù)人才不再有以往的需求量，成人教育不再受到社會(huì)重視。部分企業(yè)的觀念并未與時(shí)俱進(jìn)，單純將人才招攬寄托于高校畢業(yè)市場，放棄從成人教育市場中獲取人才;并且這些企業(yè)也缺乏前瞻性，沒有對內(nèi)部職工進(jìn)行繼續(xù)教育的意識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)成人教育市場顯現(xiàn)頹勢。而從學(xué)校角度來看，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院在指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、管理模式和規(guī)劃上輕視成人教育，在制定辦學(xué)模式和發(fā)展綱領(lǐng)時(shí)缺乏對成人教育的考慮，甚至僅僅將成人教育視為創(chuàng)收途徑，嚴(yán)重忽略了成人教育帶給社會(huì)的效益。

　　第二，成人教育存在問題較多。在中國，成人教育始終是依靠全日制高等教育的資源建立和發(fā)展的，這就導(dǎo)致成人教育一直以來存在問題，如沒有針對性的有特色的培養(yǎng)方案、沒有自成體系的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置、沒有將成人這一群體的學(xué)業(yè)需求和學(xué)情特點(diǎn)納入考慮、缺乏特定的專門的教學(xué)力量、沒有系統(tǒng)地認(rèn)真研究成人教育的規(guī)律和模式、教學(xué)針對性有待提升、教學(xué)手段無法和學(xué)員情況相適應(yīng)、缺乏與信息化教學(xué)的銜接、教材和教學(xué)設(shè)備等沒有及時(shí)更新等等。一直以來成人教育注重規(guī)模和數(shù)量的發(fā)展，沒有對教學(xué)質(zhì)量引起足夠重視，又忽視成人教育的特殊性和實(shí)用性，對于社會(huì)、企業(yè)及學(xué)員本身各自的需求都無法很好地滿足。此外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育始終缺乏合理的評(píng)估體系，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效果沒有得到評(píng)價(jià)，也就造成社會(huì)認(rèn)可度低的現(xiàn)狀。

　　第三，封閉式辦學(xué)導(dǎo)致競爭力缺乏。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育辦學(xué)理念并不先進(jìn)，它們忽視就業(yè)市場對新型人才的需求、忽視社會(huì)新型行業(yè)的需求，不能迎合市場，依舊以傳統(tǒng)陳舊的辦學(xué)理念開展成人教育。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育還存在重視學(xué)歷教育、輕視非學(xué)歷教育[1]的現(xiàn)狀，并且一直以來沒有考慮到成人教育的特點(diǎn)，在教材、教學(xué)、管理模式等各方面不加改變地套用普通高校教育模式，與成人學(xué)員的特殊性不符，因此教育質(zhì)量也不盡如人意。這種封閉式辦學(xué)如果持續(xù)性不能滿足市場需求，長久缺乏市場競爭意識(shí)，成人教育的轉(zhuǎn)型令人擔(dān)憂。第四，管理手段沒有與時(shí)俱進(jìn)。在信息化社會(huì)，教育與信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)合勢在必行，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育在這方面的投入明顯不足，不重視管理系統(tǒng)與信息、通信等技術(shù)的結(jié)合，沿用傳統(tǒng)的以人力為主的管理方式，管理效果事倍功半。此外，作為成人教育基地，職業(yè)技術(shù)學(xué)院常常出現(xiàn)重視管理、輕視服務(wù)的現(xiàn)象，將經(jīng)濟(jì)收益放在首位，在管理手段上運(yùn)用的是普通高校的方式，取得的效果卻并不令人滿意。這其中的主要原因在于忽視了成人教育的特殊性，成人學(xué)習(xí)有其自有的特點(diǎn)與規(guī)律，管理模式和手段也要相應(yīng)改變，不能照搬照抄。

　　三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展路徑

　　職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育要想在當(dāng)下轉(zhuǎn)型和發(fā)展，必須依據(jù)以上問題和現(xiàn)狀改變自身的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)管理等，從多種模式入手實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和改革，才能繼續(xù)發(fā)展。首先，成人教育的轉(zhuǎn)型需要指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育既是成人教育，也是職業(yè)教育，在號(hào)召創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，它應(yīng)該為終身教育的貢獻(xiàn)力量，而不能再繼續(xù)受到輕視。有關(guān)部門和學(xué)校雙方都必須意識(shí)到職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育的存在必要性，建立健全成人教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對成人教育學(xué)歷的認(rèn)可度有效提升，這樣不僅能拯救呈現(xiàn)頹勢的成人教育生源市場，也是對成人教育的鼓勵(lì)和鞭策。另外，校方應(yīng)該盡早摒棄以成人教育為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收途徑的思想，而將其作為提升社會(huì)效益的橋梁，全面完善成人教育辦學(xué)理念，促進(jìn)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，成人教育的轉(zhuǎn)型需要發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)展模式直接影響著教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變這一模式，一是要考慮成人教育的實(shí)用性和特殊性，與全日制教育不同，成人選擇成人教育，本身就更注重教育的實(shí)用性，因?qū)W校方面對的是各行業(yè)的從業(yè)者，首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能，因此對成人教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)方法都應(yīng)有所改變，有針對性地開展教學(xué)實(shí)踐工作。二是對成人學(xué)員的評(píng)估體系也應(yīng)盡快建立和完善，這不僅是對學(xué)員本身的承諾，也是對社會(huì)的適應(yīng)，只有讓社會(huì)和企業(yè)承認(rèn)成人教育，才能更順利地進(jìn)行成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

　　成人學(xué)員的反饋機(jī)制也有待重建，這是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育服務(wù)理念的有效途徑，不能輕視。此外，成人教育的轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。以往職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育遵從的培養(yǎng)模式是注重學(xué)歷和文憑，而輕視學(xué)員的就業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。即使近年來成人教育向全日制教育的培養(yǎng)模式看齊，一直在大力提升成人教育的學(xué)員就業(yè)能力，但新形勢下經(jīng)濟(jì)社會(huì)所要求的軟能力提升嚴(yán)重不足，這是未來成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展所需解決的重要問題。軟能力包括對學(xué)員提出和解決問題的能力、搜集資料和信息的能力、處理問題的能力、交際能力等多方面能力的培養(yǎng)，這在從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，如果成人教育能抓好這一方面的工作，則會(huì)更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。最后，成人教育的轉(zhuǎn)型需要教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。成人教育不同于全日制教育，其專業(yè)和課程的設(shè)置都應(yīng)該以社會(huì)和市場需求為導(dǎo)向，考慮到行業(yè)現(xiàn)狀，有針對性地設(shè)置和調(diào)整，才能適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)。同時(shí)，在已有課程的教學(xué)中，不能因循守舊，重復(fù)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而應(yīng)該不斷調(diào)整教材和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶尤胄录夹g(shù)和新方法，保證職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育與社會(huì)和市場接軌，使人才跟隨社會(huì)潮流，及時(shí)掌握行業(yè)技能。在成人教育的改革方面，國外經(jīng)驗(yàn)也可以借鑒，例如在國外的就業(yè)技能課程中，主要學(xué)習(xí)自我管理、組織計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作、小組交流等內(nèi)容，這對上文中提到的軟能力的提升有很大作用。此外，加強(qiáng)成人教育中的實(shí)踐教學(xué)也是迫在眉睫的，這樣才能更好地服務(wù)社會(huì)。綜上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育在新形勢下的轉(zhuǎn)型必須突破現(xiàn)有的發(fā)展模式瓶頸，綜合抓好以上方面，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

　　四、結(jié)束語

　　職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育的轉(zhuǎn)型關(guān)系到未來的發(fā)展前景，必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面發(fā)展，從多個(gè)模式和多方入手，解決現(xiàn)存問題。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育轉(zhuǎn)型在當(dāng)下的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，必須通過對不適應(yīng)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的許多方面的變革，完善教育體系，更有效服務(wù)社會(huì)，才能把握機(jī)遇，健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何光全.論我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J],河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6).

　　成人教育畢業(yè)論文范文二：成人教育中陶行知終身教育理念思考

　　摘要：隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)校教育已不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求，成人教育對構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)起著舉足輕重的作用。目前的成人教育存在地位不高、定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊等問題。我國著名教育家陶行知提出的終身教育理念中蘊(yùn)含著豐富的成人教育思想，對我國成人教育的發(fā)展具有重要借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：陶行知;終身教育理念;成人教育

　　陶行知是我國著名的思想家、教育家，為構(gòu)建中國教育現(xiàn)代化的理論體系貢獻(xiàn)了自己的力量。他具有先見卓識(shí)的眼光，提出了終身教育思想、生活教育理論等主張，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)型人才貢獻(xiàn)力量，同時(shí)，對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了深刻的積極影響。其中，他提出的終身教育思想對我國成人教育發(fā)展具有重要借鑒意義。

　　一、陶行知終身教育理念中蘊(yùn)含的成人教育思想

　　陶行知認(rèn)為，終身教育應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度解讀，從縱向上來看，終身教育貫穿于一個(gè)人從出生到死亡要經(jīng)歷的身心發(fā)展的整個(gè)階段;從橫向上來看，終身教育滲透到社會(huì)生活的方方面面，這種時(shí)間上的連續(xù)性和生活上的綜合性更能體現(xiàn)成人教育思想[1]。

　　(一)陶行知終身教育理念中教育的對象

　　陶行知曾經(jīng)說過，“生活教育與生俱來，與死同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”，“無論老少，也應(yīng)該受教育，活到老學(xué)到老”。由此可見，其終身教育思想中隱含的教育對象應(yīng)是從出生到死亡這整個(gè)年齡階段的人，人人受教育的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的，因此，受教育的對象不僅是平常人們所理解的兒童、少年，還應(yīng)包括成年人，在人生不同的發(fā)展階段，人們具有不同的發(fā)展任務(wù)和教育需求。

　　(二)陶行知終身教育理念中教育的內(nèi)容

　　陶行知的終身教育思想滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，因此，教育內(nèi)容與人們的生活緊密相連，不再局限于學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容。首先，陶行知主張的生活教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，想要過怎樣的生活就要接受怎樣的教育，教育與生活使緊密相連的，這樣的教育才是人們所需要的，樂于接受的。陶行知曾說過：“自有人類以來，生活即教育，到處是生活，即到處是教育。”教育所蘊(yùn)含的內(nèi)容必須為生活服務(wù)，為生活所決定。其次，既然陶行知的終身教育思想囊括生活的各個(gè)方面，那么教育內(nèi)容自然也包括做人教育、生利教育[2]。“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，這一至理名言告誡我們做人的道理，應(yīng)求真、務(wù)實(shí)，做一個(gè)好人、真人，做一個(gè)具有高尚道德情操的人。教育不應(yīng)是紙上談兵，而應(yīng)與人們的切身利益聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)人們的技能、技藝，使其在脫離父母懷抱以后有謀生的本能。

　　(三)陶行知終身教育理念中教育的方法

　　教育內(nèi)容不同，教育方法也應(yīng)變革，教育方法不應(yīng)局限于教師教和學(xué)生學(xué)，而應(yīng)以生活為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一;其次，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)緊密銜接，朝著共同的目標(biāo)對人們施加影響，這種多渠道、多層次的教育對人們來說才是最好的教育;最后，陶行知在教學(xué)實(shí)踐過程中，還組織工學(xué)團(tuán)，，推行小先生制，創(chuàng)建了文化網(wǎng)，這與我們今天的學(xué)習(xí)共同體、社區(qū)教育等有諸多類似之處。

　　二、當(dāng)前成人教育存在的問題

　　成人教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定、人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但是，目前我國成人教育在向前發(fā)展的過程中還存在一些問題。

　　(一)成人教育的地位不高、定位不準(zhǔn)確

　　成人教育為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量，理應(yīng)受到國家政府與社會(huì)人民的支持，但由于成人教育現(xiàn)存的一些問題，諸如學(xué)員入學(xué)門檻低、考風(fēng)不正、文憑含金量不高等，社會(huì)各界對成人教育的認(rèn)識(shí)還存在一些偏見?？v然，國家已頒布了一些文件，如國家在2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出創(chuàng)新成人教育培養(yǎng)模式與加強(qiáng)管理體制，大力倡導(dǎo)成人教育發(fā)展，但由于在具體的實(shí)踐過程中，法律監(jiān)管力度不夠，很多措施沒有得以實(shí)施，導(dǎo)致成人教育在我國地位不高，沒有引起社會(huì)各界的足夠重視。目前，在國內(nèi)開展的大部分成人教育機(jī)構(gòu)多把精力放在招生數(shù)量上，而在如何突出成人教育特色、如何使成人教育區(qū)別于普通高等教育等方面沒有予以足夠重視，出現(xiàn)定位偏差。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

　　成人學(xué)員心理與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性直接決定了成人教育內(nèi)容的特殊性，但目前，成人教育開設(shè)的課程大多與普通本、?？频恼n程無異，有的成人教育院校甚至直接套用普通本、專科學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，而培訓(xùn)學(xué)員的課程設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等也沒有區(qū)別于普通高等教育，也未建立富有成人教育特色的體系。成人教育的內(nèi)容本應(yīng)符合成人學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)時(shí)代性，但實(shí)際情況并非如此。成人教育忽視對成人學(xué)員綜合素質(zhì)與實(shí)際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以滿足實(shí)際需求。教師在具體教學(xué)過程中，大多采用面授方式，一味地向?qū)W員灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方法單一陳舊，并且課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，考試弄虛作假，直接影響成人教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、陶行知教育思想對當(dāng)代成人教育的啟示

　　(一)重視成人教育的地位和價(jià)值

　　陶行知認(rèn)為，成人在國家的政治與經(jīng)濟(jì)、文化與教育等具體工作領(lǐng)域中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，起著舉足輕重的作用[3]。他們的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能及道德情操直接影響國家能否快速平穩(wěn)前進(jìn)的速度，因此，我們不應(yīng)忽視成人教育這一模塊，必須加大對成人教育的重視力度。首先，國家應(yīng)制定一系列法律保障成人教育的地位，如成人教育在具體實(shí)踐過程中仍面臨教育體制不完備、辦學(xué)自主權(quán)無法得到保障等問題，繼續(xù)教育、休閑教育等成人教育領(lǐng)域仍是法律的“荒蕪區(qū)”，而國家立法才是解決這些問題的最有效途徑，且通過國家制定法律能夯實(shí)成人教育的地位。另外，對于成人教育在發(fā)展過程中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，國家應(yīng)制定成法律保護(hù)成人教育取得的成果，重視成人教育的價(jià)值。其次，因?yàn)榇蟛糠殖扇私逃嘤?xùn)由高校承擔(dān)，所以應(yīng)深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，明確成人教育在學(xué)校的定位，加大學(xué)校對成人教育的監(jiān)管力度，加強(qiáng)學(xué)校對成人教育的領(lǐng)導(dǎo)。此外，國家應(yīng)加強(qiáng)對其他成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，對辦得較好的機(jī)構(gòu)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì);對辦得較差的機(jī)構(gòu)，國家應(yīng)取消其培訓(xùn)資格。

　　(二)采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

　　陶行知認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)受教育群體特點(diǎn)、教育內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。成人有著自己的思維方式、處世技巧，學(xué)習(xí)目的也不再是為了升學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加明顯，學(xué)習(xí)需求更加多樣化，對自己具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。“將以課堂教學(xué)、課本為中心的傳統(tǒng)教育觀念向以實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用為中心的現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變。[4]”在對成人進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)避免“滿堂灌”式的教學(xué)方法，可以采用討論、座談、體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種教學(xué)方法。體驗(yàn)式的教學(xué)方式能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的困難，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師模擬現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)員在具體情景中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對、如何解決問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能為學(xué)員提供很大便利，他們不需要花費(fèi)太多時(shí)間，只需要一臺(tái)電腦，就可以完成學(xué)習(xí)。目前，“慕課”平臺(tái)可以提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，成人應(yīng)充分利用科技成果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　(三)拓寬成人教育領(lǐng)域，關(guān)注成年晚期教育

　　人一生的發(fā)展具有連續(xù)性、終身性和階段性，成年期按階段可以分為成年早期、成年中期和成年晚期三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，由于需求不同，因此，每個(gè)階段的教育目的也不同[5]。進(jìn)入成年晚期，人們的身體機(jī)能、智力等都開始減弱，同時(shí)面臨著喪偶、退休、不被重視、孤獨(dú)等問題，這時(shí)的教育主要是幫助老年人做好退休準(zhǔn)備的教育、面對孤獨(dú)的教育、面對死亡的教育等，如在老年人退休以后，對老年人的生活時(shí)間安排予以指導(dǎo)、組織其參加活動(dòng)等，幫助其合理安排時(shí)間，克服對退休的恐懼，并使其迅速適應(yīng)退休后的生活;在老年人面臨孤獨(dú)時(shí)，可以開展一些有趣的多樣化活動(dòng)，吸引老年人參加，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮老年人同輩團(tuán)體的作用，使老年人的生活日益豐富;在老年人面臨死亡時(shí)，應(yīng)舉辦一些關(guān)于人生、死亡等主題的教育講座，讓老年人正確對待生死，從容面對剩余的時(shí)光。

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