高中化學(xué)教育論文
高中化學(xué)教育論文
教育事業(yè)的發(fā)展一直以來(lái)都是國(guó)家較為重視的方面，近年來(lái)，教育改革的范圍不斷擴(kuò)大，要求也越來(lái)越高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)教育論文，供大家參考。
高中化學(xué)教育論文范文一：高中化學(xué)教育內(nèi)自主管理能力的培育
摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育體制不斷改革，各級(jí)教育工作人員都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，堅(jiān)持創(chuàng)新和完善原有的化學(xué)課程教學(xué)手段。在新課改的目的要求下，高中化學(xué)老師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的辦法建立學(xué)生的自主管理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于高中學(xué)生自主管理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出了具體辦法。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主管理;能力;教學(xué)方法
目前，許多高中化學(xué)老師無(wú)法找到正確有效的教學(xué)方法，使化學(xué)教學(xué)成為家長(zhǎng)以及學(xué)校的一大困擾。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)體制進(jìn)行了相關(guān)的改革調(diào)整，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要求提升，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上更要提高學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自主的管理能力，使我國(guó)化學(xué)教學(xué)由知識(shí)性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)
高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較低，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，基本都是老師布置任務(wù)，經(jīng)過(guò)監(jiān)督管理，學(xué)生才能完成任務(wù)，化學(xué)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，每到考試的時(shí)候，學(xué)生才迫不得已進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶。這種錯(cuò)誤的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)步十分不利，老師必須在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自愿地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，化學(xué)課本“合金”這節(jié)課程教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學(xué)生親自試用剪刀，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應(yīng)用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實(shí)現(xiàn)，然而，學(xué)生應(yīng)用普通的剪刀就不能切開(kāi)罐頭，極其費(fèi)力，勉強(qiáng)切開(kāi)以后剪刀也有了缺口，學(xué)生一定會(huì)考慮，兩把剪刀都是金屬的材質(zhì)，為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的差距呢?這樣引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下，老師進(jìn)一步告訴學(xué)生因?yàn)閺埿∪舻对谥谱鬟^(guò)程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨(dú)有的堅(jiān)硬性，如此學(xué)生就會(huì)記憶深刻，在這種良好的氛圍下進(jìn)一步的合作，會(huì)大幅度提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問(wèn)題
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這種情況下老師直接給出問(wèn)題的答案，學(xué)生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維的能力，因此，老師應(yīng)該改變做法，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果與強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果有什么區(qū)別?讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)一步驗(yàn)證這種實(shí)驗(yàn)方法是否正確，如果正確，學(xué)生自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn);如果不正確，那失敗的原因是什么。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)不僅僅是書(shū)本上的理論知識(shí)，更源于生活。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用氨水和硫酸鋁二者反應(yīng)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是硫酸鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，仔細(xì)地記錄現(xiàn)象和結(jié)果，將具體數(shù)據(jù)匯總成反應(yīng)圖表，深入研究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種反應(yīng)的本質(zhì)關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)氫氧化鋁制備這一節(jié)課程，還會(huì)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和方法。時(shí)間久了，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好習(xí)慣和自我管理的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展化學(xué)研究
高中生課業(yè)比較多，時(shí)間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書(shū)本知識(shí)內(nèi)容有限，嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在有限的條件內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。首先以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，老師適當(dāng)?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學(xué)生自己來(lái)完成，讓學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，明確學(xué)生之間的工作責(zé)任。比如，化學(xué)課代表主要是幫助老師進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，對(duì)于學(xué)生及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，小組組長(zhǎng)要對(duì)于小組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)囟酱俟芾?，讓學(xué)生之間形成全面的自主能力管理結(jié)構(gòu)，部分化學(xué)老師還擔(dān)任著班主任的職務(wù)，老師不能一味根據(jù)自己的意愿進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)溝通，滿足學(xué)生實(shí)際需求。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題同學(xué)之間共同探討，讓高中生自身構(gòu)成完整的化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)正確的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“垃圾資源化”這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了垃圾的多種處理方式，明白相關(guān)環(huán)節(jié)的具體操作流程，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，在社會(huì)實(shí)踐后學(xué)生了解堆肥處理的化學(xué)原理和操作過(guò)程，明白了化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)?？偠灾?，高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步自主地解決化學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展化學(xué)研究，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自主管理能力，老師與學(xué)生共同努力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙娜.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)機(jī)制[D].高考，2013.
[2]廖勇建.探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
高中化學(xué)教育論文范文二：高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與困境
一、高中課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育發(fā)展的新機(jī)遇
在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)劃分中，化學(xué)課程屬于“理科科目”，以提高學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實(shí)驗(yàn)操作能力為主要教學(xué)目的。這一結(jié)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學(xué)生的高考成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)等。但是這一課程結(jié)構(gòu)始終存在弊端和問(wèn)題，并且隨著課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來(lái)。分科框架教育對(duì)于集中教育目標(biāo)雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會(huì)起到禁錮的負(fù)面效果。在文理分科的課程結(jié)構(gòu)中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的科目?jī)?yōu)勢(shì)，尋找學(xué)生的特長(zhǎng)，但是久而久之，也會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)屏蔽一些知識(shí)和技能，如，理科課程好的學(xué)生可能不太會(huì)喜歡閱讀，化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不感冒。當(dāng)然這一現(xiàn)象不是絕對(duì)的，但是我們不得不承認(rèn)，它的確限制了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)變革，是教學(xué)體系的大調(diào)整，同時(shí)更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學(xué)課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目?jī)?yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。
二、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)
課程結(jié)構(gòu)變革是時(shí)代所趨，是結(jié)合市場(chǎng)需求發(fā)展做出的調(diào)整，對(duì)于高中化學(xué)教育寬度的增加以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個(gè)問(wèn)題，即傳統(tǒng)分科課程結(jié)構(gòu)模式根深蒂固，我們不可能在短時(shí)間撼動(dòng)它，必須有計(jì)劃、有步驟、有目的地一步步實(shí)施。尤其是第一批接受面臨課程結(jié)構(gòu)及變革的學(xué)生，他們究竟能否適應(yīng)這一變化，如果適應(yīng)的話需要多長(zhǎng)時(shí)間，后面的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的方式進(jìn)行銜接教學(xué)等，都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。文理分科條件下，接受化學(xué)教育的學(xué)生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強(qiáng)的理科學(xué)生;教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都能輕松地跟上教學(xué)步伐。但是如果課程結(jié)構(gòu)變革，分科結(jié)構(gòu)被綜合教學(xué)替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學(xué)生要適應(yīng)化學(xué)教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個(gè)教學(xué)步驟之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的消失及學(xué)習(xí)興趣的消散。
三、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展的有效策略
通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇及困境有了基本的了解和認(rèn)識(shí)?；诰C合教學(xué)中化學(xué)的有效教育，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.分層教學(xué)，提高教學(xué)層次
課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育的有效開(kāi)展，首先應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)層次及認(rèn)知能力水平入手，綜合考慮學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的特性，兼顧學(xué)優(yōu)與學(xué)困，提高整體教學(xué)效率，不拖學(xué)優(yōu)生的后腿，也不讓學(xué)困生掉隊(duì)。教師應(yīng)合理組織、開(kāi)展和引導(dǎo)小組活動(dòng)，參與到小組的討論中去，對(duì)學(xué)生的思維模式、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作的能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為今后探究學(xué)習(xí)效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。比如，就“化學(xué)平衡”這一課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生呈現(xiàn)這一化學(xué)概念的現(xiàn)象，通過(guò)表象幫助學(xué)生進(jìn)行概念的初步解讀的同時(shí)，還能有效營(yíng)造化學(xué)教學(xué)的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者。這樣一種身份容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，造成學(xué)生情緒緊張。課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育過(guò)程中，教師的角色也應(yīng)是靈活變動(dòng)的。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開(kāi)提供一點(diǎn)助力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質(zhì)”這一概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際或是以學(xué)生的身體元素為例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受糖類、油脂、蛋白質(zhì)的具體化，將這一學(xué)科概念名詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，能最大限度抽象名詞概念在學(xué)生腦海中的具象，從而加深學(xué)生的理解與記憶。
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