高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用探究時(shí)間
高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用探究時(shí)間
高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用探究時(shí)間，本文就微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義和應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：微課; 高中; 信息技術(shù);
隨著我國網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)的不斷發(fā)展， 微課作為一種新的有效的網(wǎng)絡(luò)課程得到了教師廣泛的認(rèn)可。教育工作者將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中， 像是為充滿專業(yè)術(shù)語和單調(diào)的課堂注入了強(qiáng)心劑。對(duì)于高中信息技術(shù)的針對(duì)性和實(shí)效性也有了一定的提高， 而且很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義
(一) 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 增加課堂的趣味性
由于高中的教學(xué)課程本身就比較枯燥乏味， 高中信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科本身專業(yè)術(shù)語較多和拗口， 加之教師常采用傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行教學(xué)， 在課堂上只是將所有的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生， 然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦， 在這樣的課堂教學(xué)下， 教師忽視了學(xué)生的自主思考能力， 使得處于這一階段的學(xué)生上課積極性不高， 注意力不集中。而老師在把微課加入課堂后， 可以把整堂課的教學(xué)重點(diǎn)通過微課進(jìn)行直觀展示。例如在對(duì)于“信息技術(shù)的發(fā)展過程”這一科目進(jìn)行講解的時(shí)候， 教師可以把以前， 現(xiàn)在， 以后的發(fā)展制作成3段視頻， 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行觀看， 加深印象， 從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握[1].
(二) 對(duì)教學(xué)的知識(shí)層面進(jìn)行擴(kuò)展， 提高課堂效率和老師的教學(xué)質(zhì)量
微課教學(xué)內(nèi)容源于我們的教材， 老師在制作視頻的時(shí)候會(huì)加入一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生既對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的了解， 又可以擴(kuò)展知識(shí)層面， 提高學(xué)生的綜合水平， 例如在進(jìn)行“文檔的編輯應(yīng)用”教學(xué)時(shí)， 老師就可以通過微課向?qū)W生展示word文檔的使用， 然后為學(xué)生展示不同選項(xiàng)下各分選項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用， 還可以為學(xué)生簡(jiǎn)單展示W(wǎng)PS的應(yīng)用， EXCEL的應(yīng)用， 利用這一方式讓學(xué)生直觀的了解文檔的編輯應(yīng)用， 不但可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面， 還可以為老師以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、微課在高中信息教學(xué)中的應(yīng)用
(一) 利用微課對(duì)學(xué)生展開分層次教學(xué)
在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)， 由于學(xué)生的知識(shí)水平和愛好各不相同， 加上信息技術(shù)在我國大部分地區(qū)只是作為高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)考察科目， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)不夠重視， 致使學(xué)生之間存在較大差異。這就使得教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)， 提高針對(duì)性， 從而順利完成教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行“圖文混排”時(shí)， 老師可以先根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況， 把教學(xué)分文A、B兩個(gè)層次進(jìn)行， 然后教師將圖片、剪貼畫和藝術(shù)字的插入這部分內(nèi)容， 制成微課推送給B類同學(xué)， 把插入文本框、插入圖表、對(duì)自選圖形的繪制推送給A類同學(xué)， 這種方法， 不僅能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)， 還可以有效提高課堂教學(xué)效率[2].
(二) 利用微課對(duì)學(xué)生展開行之有效的教學(xué)
教師對(duì)于微課的制作直接取決于微課是不是成功， 因此教師想要在課堂中加入微課并達(dá)到一定的教學(xué)目的， 首先要明白教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 還要掌握制作微課的技巧， 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)， 在微課中把內(nèi)容簡(jiǎn)短精干的進(jìn)行展現(xiàn)。例如在進(jìn)行“FIASH動(dòng)畫制作”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 重難點(diǎn)在于理解動(dòng)畫的原理。所以老師在進(jìn)行微課制作時(shí)要讓學(xué)生明白動(dòng)畫的來源。動(dòng)畫源于生活， 所以進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)用一些生活中常見的事物引起學(xué)生的好奇心， 例如小鳥的構(gòu)造， 在學(xué)生初步了解動(dòng)畫的來源與構(gòu)造后， 就動(dòng)畫的制作進(jìn)行演示， 讓學(xué)生更加直觀的對(duì)動(dòng)畫的制作進(jìn)行了解， 進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐制作， 這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻包含了這節(jié)課的重點(diǎn)， 學(xué)生在觀看的時(shí)候也會(huì)對(duì)知識(shí)有更全面的了解， 從而提升課堂效率。
(三) 利用微課對(duì)課堂進(jìn)行虛擬化
為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都有清晰的了解， 所以就要有效的應(yīng)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化情境教學(xué)， 從而強(qiáng)化課堂教學(xué)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“通過局域網(wǎng)交流信息”課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)， 針對(duì)“用IP地址訪問共享文件夾”這一難點(diǎn)， 教師利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將內(nèi)容以學(xué)生都喜歡的王者里的動(dòng)畫人物形式展現(xiàn)出來。不僅能讓他們積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)， 還可以大大提高工作效率[3].
微課與高中信息技術(shù)教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系， 它不僅可以彌補(bǔ)高中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足， 還可以有效的提高課堂教學(xué)效率。教師要在運(yùn)用微課進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中， 積極有效的對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析， 結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容制作含量高的微課， 并將其有效的應(yīng)用到教學(xué)中， 從而提高微課對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性， 不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]周干忠。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國信息技術(shù)教育， 2015 (22) :33-34
[2]樊宇峨。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西教育， 2017 (10) :50-51
[3]劉裴。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]中小學(xué)電教， 2015 (Z2) :101-102
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