計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)
計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,信息化進(jìn)程也在逐漸加快。在這樣的環(huán)境影響之下,計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面覆蓋于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中,對(duì)于人們的日常生活與工作來(lái)說(shuō)也密不可分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文范文一：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法研究
摘要：隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成幾層，教師在遵守隱性、動(dòng)態(tài)兩大原則的基礎(chǔ)上采用分層施教的策略激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教
高職的學(xué)生來(lái)自五湖四海，由于各地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件的差距以及學(xué)生個(gè)人在家庭、智力和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面存在的巨大個(gè)體差異。傳統(tǒng)的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學(xué)生實(shí)際水平的差異，而導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。分層教學(xué)模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
1分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國(guó)古代偉大的教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子提出教書(shū)育人要因材施教，并對(duì)于來(lái)求學(xué)的學(xué)生做到有教無(wú)類(lèi);墨家學(xué)派的創(chuàng)始人戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的教育家墨子主張?jiān)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”;當(dāng)代美國(guó)最著名的教育家布魯姆認(rèn)為只要教育者的教育方法得當(dāng)，95%的學(xué)生都能成為優(yōu)等生，他提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”在理論上說(shuō)明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性，同時(shí)分層教學(xué)也符合新課標(biāo)的教育理念。
2分層施教策略的具體實(shí)施
2.1學(xué)生主體分層次
我校的高職學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，由于各地師資力量及區(qū)辦學(xué)條件的差距，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差距較大。在學(xué)期初老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力及智力水平的差異把學(xué)生分為A、B、C三層。A層為基礎(chǔ)好，接受能力及自學(xué)能力強(qiáng)且有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生;B層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定自學(xué)能力但成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生;C層的學(xué)生為基礎(chǔ)及自學(xué)能力較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生。隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生的分層是隱形、動(dòng)態(tài)的，老師對(duì)不宣布分層結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心較強(qiáng)，一旦得知自己被分在C層，會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生的分層是隱形的，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)的，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一成不變的，其次學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力也是不一樣的，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，同一層次的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異，因此，在分層教學(xué)中的“層”必須是動(dòng)態(tài)的。
2.2教師備課分層
備課分層是指教師根據(jù)學(xué)生主體的具體情況分層來(lái)備教材、備練習(xí)、備學(xué)生。備教材：首次優(yōu)秀教材是由豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師根據(jù)教學(xué)大綱所編寫(xiě)的，含有豐厚的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，每一位教師都應(yīng)認(rèn)真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)及明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,使教材真正融入到自己的知識(shí)體系之中。其次教師要本著與時(shí)俱進(jìn)的思想在備課中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充和刪減。因?yàn)榻鼛啄?，由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，各層學(xué)生的實(shí)際水平較前幾年有明顯提高，備練習(xí)題：練習(xí)題可以鞏固和提高課堂所學(xué)的新知識(shí)，因此，每位老師必須認(rèn)真研究教材中的練習(xí)題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為各層同學(xué)補(bǔ)充部分綜合性強(qiáng)的課外練習(xí)題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類(lèi)型，加深各層學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。備學(xué)生：老師要充分了解自己學(xué)生的知識(shí)掌握情況，能夠預(yù)見(jiàn)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到什么樣的困難及處理態(tài)度如何等，并設(shè)計(jì)適合各層學(xué)生的多種教學(xué)目標(biāo)。如：在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)第九章FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作中要求：C層同學(xué)會(huì)使用表格制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，會(huì)美化網(wǎng)頁(yè)及會(huì)熟練使用FrontPage組件在網(wǎng)頁(yè)中插入懸停按鈕、網(wǎng)頁(yè)橫幅可上下左右滾動(dòng)的字幕等;B層同學(xué)要求使用HTML完成上述的工作;A層同學(xué)除上述兩項(xiàng)內(nèi)容外還要求會(huì)制作表單網(wǎng)頁(yè)以及會(huì)使用部分JAVA腳本語(yǔ)言知識(shí)，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協(xié)調(diào)和創(chuàng)意新穎的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力。
2.3課堂教學(xué)分層
分層施教、分小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式的重要的環(huán)節(jié)，它改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，開(kāi)展教師學(xué)生互動(dòng)，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。即老師根據(jù)優(yōu)差搭配的原則將班里的學(xué)生分成6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)學(xué)生層次的差異進(jìn)行互幫互學(xué)，及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，形成積極、互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
2.4課堂練習(xí)分層次
課堂練習(xí)能起到初步鞏固課堂知識(shí)的目的同時(shí)又能反饋老師的教學(xué)效果。課堂練習(xí)分三個(gè)層次設(shè)計(jì)。
2.4.1簡(jiǎn)單的模仿性練習(xí)：與課堂例題相近的、基本的簡(jiǎn)單的題目，其目的是通過(guò)練習(xí)，使基礎(chǔ)差的同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到理解和消化的目的。
2.4.2綜合性的練習(xí)：比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展變化的的題目，其目的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
2.4.3提高發(fā)展性練習(xí)：這種練習(xí)的目的是檢查學(xué)生對(duì)本科所學(xué)新知識(shí)掌握的深度及靈活運(yùn)用的程度。教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生10分鐘時(shí)間討論，然后就A、B、C三層同學(xué)中分別抽出3人在教師機(jī)進(jìn)行操作演示，教師對(duì)其操作過(guò)程中所遇到的困難做及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成操作，并對(duì)其操作的結(jié)果給出及時(shí)的鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。
2.5作業(yè)分層次
設(shè)計(jì)出方便學(xué)生自行選擇的作業(yè)內(nèi)容——A、B、C中任選一層，學(xué)有余力的同學(xué)可以做兩層作業(yè)，老師對(duì)完成兩層作業(yè)的同學(xué)在下一節(jié)課時(shí)提出點(diǎn)名表?yè)P(yáng)并記錄到評(píng)價(jià)記錄檔案。由于作業(yè)的難易程度和作業(yè)量與各層學(xué)生的承受能力相適應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生抄襲或不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
2.6測(cè)試分層次
俗話說(shuō)不能用同一把尺子去量世上的萬(wàn)物，同樣對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力存在明顯差異的學(xué)生，不能用同一份試卷去測(cè)試。在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)及月考中老師應(yīng)出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎(chǔ)練習(xí)題占40%，綜合題占20%，提高題占5%;B卷——課本基礎(chǔ)題占35%，綜合題占45%，提高題占20%;A卷——課本基礎(chǔ)題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學(xué)生自由選擇試卷的層次，這種形式的測(cè)試，即能使認(rèn)真學(xué)習(xí)的各層學(xué)生都有可能得高分，又能夠及時(shí)反應(yīng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，面對(duì)參差不齊的高職學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教可以適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際，使各層學(xué)生在各自的最近區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
參考文獻(xiàn)
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[3]張麗萍.“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)系列課程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐.電腦編程技巧與維護(hù)，2012(4).
計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文范文二：職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)方法改革分析
摘要：教育部明確提出職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革不斷深入。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題也日益顯露。職業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)，職業(yè)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高造成一定的影響。為了能夠提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效用，職業(yè)學(xué)院應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);教學(xué)方法;教學(xué)改革;教學(xué)創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新和提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍也日益增大，并成為現(xiàn)代社會(huì)的核心技術(shù)。我國(guó)職業(yè)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)教學(xué)得到了各界的廣泛重視，全國(guó)各個(gè)院校都積極改善和優(yōu)化計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法，以期能夠提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才。不過(guò)，計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，這成為阻礙計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)瓶頸。
1.職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
我國(guó)職業(yè)學(xué)院還沒(méi)有真正意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著諸多突出問(wèn)題。只有對(duì)其進(jìn)行深入的改革，才能夠從根本上提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。首先，職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)方法落后，授課效率不高。就目前而言，計(jì)算機(jī)教師主要采用兩種教學(xué)方式來(lái)組織相關(guān)教學(xué)：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，另一種是以演示為主的多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，不過(guò)，大部分教師使用多媒體教學(xué)時(shí)達(dá)不到總課時(shí)的要求，而且有些教師只是采用簡(jiǎn)單的文字加圖片，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。其次，教材內(nèi)容不合理。教材的建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟職業(yè)技術(shù)教學(xué)的步伐，職業(yè)技術(shù)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的教材應(yīng)具有實(shí)用性、時(shí)代性。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的教材種類(lèi)繁多，而且水平良莠不齊，沒(méi)有針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育特征的教材，一些院校采用本科、專科教材，偏離了職業(yè)技術(shù)教育的課程體系軌道，不具有實(shí)用性。再次，計(jì)算機(jī)教學(xué)重理論而輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果僅憑借課堂教學(xué)是無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求的。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)院沒(méi)有配備充足的硬件設(shè)施，人機(jī)終端比、理論與實(shí)踐課的比例較低，無(wú)法達(dá)到學(xué)生正常上機(jī)的要求。因此，很多院校選擇了多上理論課，實(shí)踐活動(dòng)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的輔助搭配。而沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生即使掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中也只是一知半解。理論與實(shí)踐的脫離，造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生在新題、難題面前一籌莫展，無(wú)從下手。最后，師資力量薄弱。職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生在畢業(yè)后具備計(jì)算機(jī)工作的實(shí)際能力。這就需要專業(yè)性的教師來(lái)授課。而在我國(guó)職業(yè)學(xué)院中，高學(xué)歷教師數(shù)明顯少于低學(xué)歷教師數(shù)，甚至有些計(jì)算機(jī)教師不具備專業(yè)學(xué)歷。在科學(xué)技術(shù)日益更新的背景下，如此薄弱的師資力量培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。
2.職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，最大限度地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;教師應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)自覺(jué)能力及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)原理等基礎(chǔ)理論課，以講授為主，一些語(yǔ)言編程、軟件應(yīng)用等課程，可以講授與上機(jī)相結(jié)合，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程可采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用問(wèn)題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，要因材施教、分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力等方面都不同，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以對(duì)其適當(dāng)增加難度，指導(dǎo)其進(jìn)行課外實(shí)踐;對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要樹(shù)立他們的信心，多予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。最后，重視運(yùn)用CAI教學(xué)軟件及多媒體等現(xiàn)代信息的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)CAI與課堂教學(xué)的優(yōu)化整合。提倡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還要加大實(shí)訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，參加一些計(jì)算機(jī)技能大賽等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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