計算機系大專畢業(yè)論文
計算機系大專畢業(yè)論文
隨著時代的發(fā)展和科學技術的不斷進步,國與國之間的聯(lián)系也愈發(fā)的密切,經(jīng)濟往來的頻率也隨之增加,究其根本,都是由于計算機技術的不斷進步和發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的計算機系大專畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機系大專畢業(yè)論文范文一：計算機應用專業(yè)嵌入式技術教學改革
摘要:在產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的過程中，嵌入式技術為各行業(yè)網(wǎng)絡化和智能化信息控制和處理發(fā)揮了重要的作用。為了給社會提供更多優(yōu)秀和專業(yè)的嵌入式技術人才，高職院校計算機應用專業(yè)應進行教學改革，從而提高學生的專業(yè)技能知識。本文主要研究教學改革的具體計劃，以及提出建設專業(yè)教學實訓平臺的教學改革方法。
關鍵詞:教學改革;嵌入式技術;計算機應用專業(yè);高職
前言
嵌入式技術是計算機應用專業(yè)發(fā)展的重要方向，作為網(wǎng)絡化和智能化信息處理的重要平臺，在軍事、航空航天、信息通信、工業(yè)控制、手持式設備等領域發(fā)揮了極大的作用，而在高職院校設置關于嵌入式技術的相關課程，對培養(yǎng)該技術的專業(yè)人才奠定了堅實的基礎，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。
1.嵌入式技術的教學計劃
(1)概述
嵌入式技術具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬件的發(fā)展歷程中主要是從8位單片機到32位微處理器ARM，軟件發(fā)展歷程主要是從沒有操作系統(tǒng)到有操作系統(tǒng)，同時該技術具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關技術知識。因此在教學技術設計時應當結合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關于嵌入式技術硬件方面的教學應制定單片機原理和應用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術有更加深入的認識。關于嵌入式技術軟件方面的教學應當設計操作系統(tǒng)原理等課程，使學生可以更加扎實的掌握該技術的運用[1]。
(2)建立課程體系
在掌握嵌入式技術的基礎課程之后才能學習深層次的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程，建立適合嵌入式技術教學的課程體系，如在學習嵌入式操作系統(tǒng)原理、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、C語言程序設計、匯編語言程序設計等軟件基礎課程和單片機原理及開發(fā)、數(shù)字電子技術、模擬電子技術等硬件基礎課程之后，學習基于Linux的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)開發(fā)課程[2]。
2.建設專業(yè)教學實訓環(huán)境
(1)教學平臺的構建
教學平臺的處理核心應采用Intel高性能的PXA270處理器，還應當選用源碼開放的Linux操作系統(tǒng)作為平臺的操作系統(tǒng)，教學平臺的硬件模式應設計為功能板與核心板相結合，功能板應包括各種外圍接口和器件，如存儲卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應具備全部最小系統(tǒng)運行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業(yè)，同時為了完成調(diào)試工作和程序的下載等還需要設置以太網(wǎng)接口、串口、JTAG接口。通過有機結合功能板與核心板，從而構造完整的應用系統(tǒng)，同時該系統(tǒng)還應當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優(yōu)點。在平臺軟件環(huán)境的設計方面有時不能夠直接通過硬件平臺來設計，這時就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux文件系統(tǒng)、內(nèi)核、引導程序以及系統(tǒng)開發(fā)工具安裝到宿主機上，安裝之后通過將需要的軟件下載到目標板上進而運行該軟件系統(tǒng)。通常將這種開發(fā)方式稱為交叉開發(fā)，交叉開發(fā)的模型為由宿主機生成目標內(nèi)核映像文件系統(tǒng)通過各種連接方式下載到目標機上形成內(nèi)核映像。而實現(xiàn)Linux操作系統(tǒng)在開發(fā)板平臺上的運行主要滿足兩個條件，一是保留Linux操作系統(tǒng)的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠實現(xiàn)的基礎上為嵌入式系統(tǒng)節(jié)約更多的存儲空間。二是將Linux內(nèi)核所需的硬件進行針對性的移植，對部分和硬件直接接觸的代碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟件可以在開發(fā)板上正常運行[3]。
(2)教學內(nèi)容的設計
嵌入式教學的實訓內(nèi)容設計應采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網(wǎng)絡功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模塊設計相應的教學實驗，使學生對嵌入式系統(tǒng)的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學生學習嵌入式技術的積極性。具體的教學內(nèi)容可設計為在學習Linux操作系統(tǒng)移植和嵌入式交叉環(huán)境架構方面設計文件系統(tǒng)制作實訓、內(nèi)核編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅動程序設計時可設計關于USB驅動配置實訓、IO口驅動實訓、驅動程序結構實訓等內(nèi)容的教學任務;在學習基于QT編程應用開發(fā)和QT移植時，可以設計Web-server的移植和網(wǎng)絡通訊實訓、USB攝像頭實訓、串口通訊實訓、QT移植實訓等教學內(nèi)容;在最后嵌入式綜合項目實訓的時候可設置基于Webser-vice的數(shù)字糧倉監(jiān)控系統(tǒng)、嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)流程和一般設計教學內(nèi)容等。根據(jù)具體的學習情境設計不同的教學內(nèi)容，利用教學實訓的方式，有機的結合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術的實際開發(fā)能力[4]。
3.總結
綜上所述，通過對高職計算機應用專業(yè)嵌入式技術教學改革的研究，從中可以了解到根據(jù)嵌入式技術制定相應的教學實訓計劃和教學內(nèi)容，以此來將復雜和難度較大的嵌入式技術以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業(yè)、優(yōu)秀的嵌入式技術人才，為社會發(fā)展提供人才保障，從而促進社會的進步。
參考文獻:
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計算機系大專畢業(yè)論文范文二：計算機應用基礎課程教學改革分析
摘要：計算機應用基礎在現(xiàn)在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經(jīng)不能適應現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用;教學;改革
一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學生計算機應用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題
(一)對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經(jīng)掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業(yè)課學好就可以了。
(二)學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡的不斷進步與發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內(nèi)容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內(nèi)容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。
三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究
(一)各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養(yǎng)學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內(nèi)容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據(jù)學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據(jù)學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據(jù)不同的班級制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學內(nèi)容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學生的教學內(nèi)容時，可以適當?shù)仄卮朔矫娴慕虒W。而對于英語、法學等文科專業(yè)的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。
(四)創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內(nèi)容，也充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結論
計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。
參考文獻
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