計算機應用類論文
計算機應用類論文
計算機誕生于本世紀四十年代紅旗,最初發(fā)展比較緩慢,到60年代以后的晶體管、集成電力的發(fā)展,極大推進了電子數字計算機得發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用類論文，供大家參考。
計算機應用類論文范文一：中高職計算機應用基礎課程科學銜接
摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技能人才，構建職業(yè)教育立交橋，不斷提高中職學生升高職比例。計算機應用基礎課程是中高職學生公共必修課，培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力。高職招生的學生來源于中職和高中，而中職和高中學生已經開展計算機應用基礎課程教學，如何科學銜接中高職計算機基礎教學，確立動態(tài)銜接的中高職教學目標、教學內容，是當前亟待研究的重要課題。
關鍵詞：中高職銜接;計算機應用基礎;現(xiàn)狀;問題;對策
信息技術發(fā)展迅速，信息化與工業(yè)化深度融合，近期提出“互聯(lián)網+”行動計劃，要讓互聯(lián)網成為我國大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的工具，在這種時代背景下，中高職所有專業(yè)學生都需要掌握好計算機專業(yè)知識和技術，計算機應用基礎課程成為中職、高職的必修課，其教學目標是培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力，但在中職和高職教學銜接上存在很大的問題。
1中高職計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀
計算機應用基礎課是中高職學生的必修課，高職計算機應用基礎課程建設投入較大，師資和設施設備配置比較齊備，教學效果良好;中職注重學生專業(yè)實際動手能力，對計算機基礎課程教學重視不夠，投入有限;高職生來源的高中學生，因其高中學校更加注重升學，對計算機這門輔修課程更是重視不夠，教學起步比較晚，師資、設備投入不足，學生對計算機的認知則更少。中職計算機應用基礎課程注重讓學生能夠充分的掌握計算機的基本知識和技能，能解決工作中簡單的計算機操作問題，高職除了注重培養(yǎng)學生的計算機應用基礎知識和操作外，還會授予學生一些計算機技術領域的前沿知識和技術。2009年教育部發(fā)布了《關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》，明確要求中職計算機應用基礎課程設置分為基礎模塊和職業(yè)模塊，基礎模塊的教學內容及課時要求如表1[1]。職業(yè)模塊設置文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室(家庭)網絡組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產品介紹演示文稿制作、個人網絡空間構建等九個模塊，職業(yè)模塊的教學時數分配由各個學校根據具體情況自行安排。針對高職階段，教育部沒有發(fā)布教學大綱，由各高職院校自行制定教學大綱或者課程標準，筆者調研了部分高職院校的《計算機應用基礎》的教學大綱，發(fā)現(xiàn)教學的主要內容及課時。
2中高職計算機應用基礎課程教學存在的問題
2.1高職入學學生的計算機認知差異較大
國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育業(yè)提供政策和資金支持，創(chuàng)設條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的計算機應用能力存在很大差異，來自于城市的學生因為經常接觸計算機，計算機能力比較強，能夠靈活的掌握計算機的基本操作，而來自農村的學生因為自身生活因素，計算機接觸較少，計算機的認知和操作能力較差。高職入學學生的計算機學習起步存在較大差異，在計算機應用基礎課程授課過程中，對計算機比較了解的學生認為課堂內容過淺顯，沒有學習的積極性，而對于計算機不了解的學生，在課堂中很難跟得上老師的授課節(jié)奏，所以計算機教師在授課過程中很難把握好計算機課程的難度、廣度和深度。
2.2中高職的計算機應用基礎教學內容具有很大的重復性
中職和高職都開設了計算機應用基礎這門公共基礎課，觀察上面了兩個表格，發(fā)現(xiàn)中職和高職在計算機應用基礎課程教學內容上有很大部分內容是重復的，差異性很小，高職階段繼續(xù)學習中職學習過的內容，甚至在內容的深度和難度上也基本一致，這就浪費了學生大好青春，對課程的學習缺乏積極性，有些學生在中職或高中就掌握了計算機的基本操作，并且通過了國家的計算機等級考試一級。重復的內容和重復的訓練，使得學生產生嚴重的枯燥心理。
2.3高職的計算機課程補充性與發(fā)展性不夠
高職的計算機應用基礎課程應該在中學的計算機應用基礎課程之上進行知識延伸，讓學生學習到中學沒有學到的知識和技能操作，更加為學生步入工作奠定良好的基礎。中學的計算機授課更加注重學生的基本知識和技能的學習，學生在步入高職時對計算機應該有更深一步的學習，但是事實是高職的計算機學習還是十分注重考試要求，大量學校實施以證代考，只要通過了計算機等級考試一級的學生就可以免考計算機應用基礎這門課程，大量教師在教學時特別注重強化訓練計算機等級考試的內容，確保授課學生能大部分通過計算機等級考試。高職在教學中著重地體現(xiàn)出考什么，學什么的思想，不能很好地對中職和高中的計算機課程進行補充和拓展。針對不同類別學生，高職的計算機授課中沒有體現(xiàn)教學的差異性，中職和高中升學進來的學生在教學中使用統(tǒng)一的教學大綱，選用相同的教材。
3針對中高職計算機應用基礎課程銜接問題的對策
3.1高職計算機應用基礎教學采取的對策
3.1.1選用內容全面、難度較大、與時俱進的教材
當今信息技術的發(fā)展非常迅速，所以在高職計算機應用基礎課程的學習過程中要斷的加強對教學教材的改革和更新，教材是學生學好計算機知識的重要橋梁，要不斷地加強計算機課程內容實施的層次性，隨著信息技術的發(fā)展而隨時調整高職計算機應用基礎課程教材的教學內容，教材中體現(xiàn)出當前計算機發(fā)展中新技術和新應用，讓學生的計算機學習跟得上信息技術的發(fā)展腳步。
3.1.2教學中強化實踐操作，培養(yǎng)學生的操作能力
高職教學要求既傳授理論知識又指導實踐操作，但更多的要進行技術技能的訓練，所以在教學中要傳授夠用的理論知識，重點是訓練學生的實踐操作。計算機應用基礎這門課是一門操作性與實踐性相對較強的課程，要讓學生多到實訓室進行實際操作，做到教中做、做中學，可能的情況下開展師徒教學模式，師傅先示范操作，徒弟觀看，之后徒弟做，師傅看，最后師傅點評，徒弟再次操作，通過多次演練來完全掌握計算機的基本操作技能，了解計算機的技術知識。
3.2中職計算機應用基礎教學采取的對策
3.2.1提高教材質量，做好教材內容的銜接
中職學生的學習計算機操作是起步階段，是第一次接受計算機方面的教育，中職學生知識結構不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計算機應用基礎教材，計算機的理論知識要淺顯一點，計算機操作技能難度要小一點，便于學生較好掌握，教材內容也要能夠跟得上信息技術的發(fā)展趨勢，以計算機應用的最基本知識和技術為宜。
3.2.2不斷的加強實訓設備建設，改善實踐教學條件
中職和高中的計算機應用基礎課程往往不被重視，很多學校為了應付檢車而粗略的設置計算機課程，在計算機應用基礎課程教學的設備設施上投入較少，學生不能很好地進行計算機實際操作。因此，中職和高職要加大計算機應用基礎課程教學設備的投入，要讓學生學好計算機應用基礎理論知識，還要培養(yǎng)學生的計算機實際操作能力。
3.2.3建立科學的信息技術學習考核標準
計算機應用基礎課程是一門緊跟時代發(fā)展的課程，中職的計算機教學內容要根據當前信息技術發(fā)展而調整，新技術和新應用的內容要及時加入課程內容，過時、老套的知識和技術要淘汰掉。相應的，在對學生學習的考核標準上也要進行及時調整，建立符合時代要求的信息技術學習考核標準。充分調動教師和學生的積極性，促進計算機應用基礎教學的發(fā)展。
4結論
中高職計算機應用基礎課程銜接是亟待研究的問題，要促進中高職院校計算機課程的協(xié)調發(fā)展，全方面提升教師和學生的信息素養(yǎng)，要設置兩套相互銜接和完整的課程計劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學生和高職學生在計算機應用基礎的學習中感受明顯的差異，教學內容要吸收新知識、新技術，提高學習的積極性，增強教學效果，為我國信息化與工業(yè)化深度融合培養(yǎng)大批高素質技術技能型人才。
參考文獻：
[1]教育部.《教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》[Z].2009.1.6.
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計算機應用類論文范文二：計算機應用專業(yè)校企合作聯(lián)想專班創(chuàng)建
摘要：近年來,在國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的系列政策的推動下,職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。職校與聯(lián)想集團共同探索和推進“校企融合、教產一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式，通過“聯(lián)想專班”建設，建立IT人才培養(yǎng)標準與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從而探索職業(yè)教育培養(yǎng)模式及職教改革路徑。
關鍵詞：現(xiàn)代職教模式;校企合作化;聯(lián)想專班
1實施背景
哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校在改革學生培養(yǎng)模式過程中遇到了很多問題，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制如何建立?如何使學生成為掌握最新知識技能的人?如何讓學生成為企業(yè)歡迎的人?為此，只有積極主動引進“外腦”才能找到正確答案。在2015年年初，學校引入的聯(lián)想集團校企合作項目正式實施，聯(lián)想集團是IT行業(yè)的世界第一，并一直致力于“產業(yè)報國”。該集團從2003年起就開始涉及教育領域，不斷與全國各職業(yè)院校共同打造適合于中國的職業(yè)教育模式。2014年年底，學校與中國聯(lián)想集團教育與培訓事業(yè)部就全方位戰(zhàn)略合作簽約，啟動聯(lián)想校企“一體化”項目，從創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)、雙師型教師(企業(yè)講師、企業(yè)工程師)培養(yǎng)模式創(chuàng)新、企業(yè)管理實踐進校園、教育信息化建設等方面展開全面合作。目的：一方面大力發(fā)展我校職業(yè)教育，增強學生技術能力、實戰(zhàn)能力，真正做到“學校、企業(yè)、師生、資源一體化”;另一方面，計劃到2018年，必須建成具有示范、帶動和輻射東北三省作用的技術技能人才培養(yǎng)中心和職業(yè)教育項目。2015年3月，哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校開設的“首屆聯(lián)想專班”順利組建完成，并正式開課，這標志著東北三省第一家聯(lián)想一體化項目已經順利“揚帆起航”!
2主要目標：引入企業(yè)標準培養(yǎng)技能人才
(1)達成職業(yè)教育核心的培養(yǎng)目標。以學生的就業(yè)為優(yōu)先目標，教會學生生存本領和感恩的心態(tài)，教會他們獲取幸福生活的能力，讓每一位學生都有專業(yè)技能，讓每一位學生都有升學前景，讓每一位學生都有“責任、團隊、誠信和積極的心態(tài)”。
(2)引入企業(yè)的人才培養(yǎng)標準。以行業(yè)標準的聯(lián)想IT服務人才培養(yǎng)能力模型和認證體系為標準(LCSE，聯(lián)想認證服務工程師)，培養(yǎng)符合IT服務行業(yè)最新需求的學生和教師。
(3)培養(yǎng)社會需要型學員。聯(lián)想與學校共同選拔優(yōu)秀的學生參加LCSE專班和聯(lián)想講師培訓班。聯(lián)想安排企業(yè)認證講師到學校在兩個學期內為80名學生授課及為教師培訓。安排聯(lián)想高級工程師在實訓中心指導實訓，并安排優(yōu)秀學員與我校教師在服務中心進行崗位實踐，目標是將第一批8名學校教師培養(yǎng)為聯(lián)想認證的“雙師型”講師。
3校企“一體化”項目建設管理措施
(1)成立項目建設領導小組。哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校與聯(lián)想集團在項目起動前經過五次研討和大量的數據調研工作，從企業(yè)和職業(yè)學校共優(yōu)選10名成員，組成了聯(lián)想校園“一體化”項目建設小組，對整個項目建設的推進做詳細的規(guī)劃和設計。
(2)明確項目目標。精確的日程安排與工作目標細化，每項動作都會有明確和具體的交付物。大量一手素材可為項目本身質量負責，并可用于“復盤”工作。
(3)明確具體的人員分工。做到權責明確、職能清晰。校方負責協(xié)調相關資源。聯(lián)想負責項目實施。做到項目小組內“事事有人管，人人有事做”的人員分工模式。
(4)多建立種溝通機制。建立校企雙周例會制度，并制定了相關匯報模板，做到例會在最短的時間內完成，匯報結果明確、精確。另外，在溝通方式上，增加了QQ群、微信等方式，大大提高了項目的溝通效率，減少了時效溝通成本。
(5)明確保障措施。①成立項目建設工作小組，由聯(lián)想企業(yè)4人、學校2人組成。②校企例會對項目的工作計劃、實施方案、工作進程、具體問題定期布置和檢查。③建立網絡匯報制度，對項目中涉及到各部門的問題及時通過QQ、微信匯報，小問題當天解決，大問題在一周內必須解決。④經費保障，本項目擬投入資金594萬元,其中聯(lián)想集團投入385萬，學校投入209萬元。由項目小組在校方監(jiān)控下，對經費進行管理和使用。
4聯(lián)想專班課程安排及學生管理模式
(1)聯(lián)想專班學生課程安排。具體操作為三個階段的課程：①職業(yè)素養(yǎng)課(2個月)：通過職業(yè)素養(yǎng)課，使學生感性地認知本專業(yè)的相關情況，增強專業(yè)認同感，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生學習積極性和自信心。通過每天的晨會，強化學生的行為習慣。②專業(yè)技術課(2個月)：學生通過專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，掌握崗位必備的專業(yè)知識和技能，提高職業(yè)意識和技術操作熟練程度，引入企業(yè)真實項目進入課堂開展校內實訓，并嚴格按照企業(yè)的工作制度進行工作和學習，讓學生在學中做、做中學，提升學生的動手能力，使學生提前了解企業(yè)和社會，為培養(yǎng)高素質技能型人才和“零距離”上崗打下良好的基礎。③實施“頂崗實習”(2個月)：通過到聯(lián)想集團頂崗實習強化學生崗位能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)能力。以“做中學，學中做”的方式完成中等職業(yè)教育與企業(yè)上崗培訓的最終疊合，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的教學目的。學校與聯(lián)想集團共同管理聯(lián)想專班，共同培育學生。采用“項目制”，分組學習，各小組之間又有競爭，又有合作，在課堂上就能完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。將聯(lián)想專班的建設和管理劃分為“籌備、啟動、磨合、規(guī)范、發(fā)展”五個階段。
(2)籌備階段(培訓開始前4周)。本階段工作目標是為保證教學做充分完善的前期準備工作，包括教師人員準備及物資準備。聯(lián)想專班班主任選拔標準：①工作態(tài)度積極主動，有愛心，責任心強。②認同聯(lián)想企業(yè)文化與教育理念。③工作經驗，有豐富的班主任工作經驗、骨干教師、優(yōu)秀教師者優(yōu)先。④有良好的溝通能力和協(xié)調能力，注重自我學習，善于總結與應用。環(huán)境設置標準：教室面積及桌椅擺放根據參加培訓的人數，分為四到五組，每組人數6~8人為佳。教室配備投影儀、幕布、無線麥克風等電子設備。
(3)啟動階段(專班成立2周內)。本階段目標是初建積極正向的班級氛圍，讓學生快速適應新的集體與教學環(huán)境。階段工作內容包括：①開展拓展活動(1周左右);②第一次班會(破冰分組);③在班會中通過組織游戲、活動等讓陌生的學員迅速熟悉，讓學員間迅速建立連接，游戲幫助人們放松，樂于交往，建立學習型團隊，即“半軍事化管理+半公司化管理”的學習型團隊;④講師1對1溝通，深入了解學員狀況，進行學生情況分析，通過對學生的興趣的了解，對學生態(tài)度的初步分類：積極、一般、不積極，針對不同類型的學生，采用不同的管理方式;⑤樹立正面氛圍，通過記名字、搭對子、日表揚、今日之星評選等方法樹立正面氛圍;⑥營造學習氛圍;⑦組織啟動階段的團隊活動(桃花朵朵開、蘿卜蹲、大風吹、疊報紙等)。
(4)磨合階段(專班成立4周內)。本階段目標是使學生們喜歡班級、有集體榮譽感、積極配合老師的工作與任務安排、懂得關心關懷老師與同學，本階段主要工作內容：①堅持雙周總結例會與下階段安排，雙周總結的內容包括小組成績匯總、小組發(fā)獎、星星大使評選(選前三名)、階段考試成績分析、評比最佳搭檔(每組一對)、最佳學習周志評選。②啟動阿拉丁神燈活動。③開展大型團隊活動(與講師配合)，變形蟲尋寶(至少做三遍，每人換不同角色)、負責任的傳遞、挑戰(zhàn)60秒。④禮儀活動訓練，校門迎賓、食堂迎賓、見老師同學主動打招呼。
(5)規(guī)范階段(專班成立五周內)。本階段目標是使專班學生有大局觀、正確對待競爭與協(xié)作;班主任可初步授權、班委能夠主動分擔工作，學生初步具備自我管理的能力(不遲到、上課不看手機)、提升學生的自信與表達能力。階段工作內容：①上一階段總結班會;②團隊活動，愛的傳遞、盲人方陣、挑戰(zhàn)60秒———詳細方法見附件;③創(chuàng)造精心時刻(為同學過生日、給媽媽突然打電話);④啟動我愛我家活動(教室與宿舍);⑤才藝展示晚會;⑥演講訓練與比賽。
(6)發(fā)展階段(專班成立5周后)。本階段目標是讓專班學生學會思考、反思自我，初步建立自我認知;具備基本的職業(yè)素質，包含有責任感、有大局觀、有主人翁意識、有抗壓耐挫能力、溝通能力較好;建立公民意識。階段工作內容：①組織一次感恩活動(讓學生們自己表達，給父母寫封信);②社會實踐活動(為全校師生清潔、調試電腦);③做義工;④20km的定向越野;⑤組織一次技能大賽;⑥組織學生參加一次非本校內比賽;⑦畢業(yè)典禮(邀請家長參加)。
5主要成果與成效
(1)培養(yǎng)80名聯(lián)想LCSE認證工程師。學校與聯(lián)想集團共同設計學員培訓方案，更新了教師教學理念，創(chuàng)新教師授課方式，同時安排學生到聯(lián)想服務站頂崗實踐，使學員完全成為社會需要型人才。更重要的是，學員通過聯(lián)想專班的課程，學會了“感恩”和“作人”，這才是我們職業(yè)教育的一個重要的目標。
(2)實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。聯(lián)想專班采用“教練式”教育模式，學生就開始向真正的職場人邁進，他們不遲到，穿正裝，佩戴工牌，開企業(yè)的晨會，做企業(yè)實訓。通過一系列實訓活動鑄造了自信、樂觀的職業(yè)心態(tài)。聯(lián)想實訓中心完全模擬營造了企業(yè)環(huán)境，學生輪流扮演服務場景中的各類角色，并按照企業(yè)內同崗位的職業(yè)要求考核學員實訓成績，真正實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。
(3)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了引領和示范。本項目是聯(lián)想集團第一次與中職學校開展的大型校企合作項目，我校作為東北三省首個合作的中職學校，在校企合作中積累了大量的實踐經驗，對周邊省市產生了積極的影響力，在教育改革發(fā)展中起到了一定的示范和引領作用。
參考文獻
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