計算機及應用基礎畢業(yè)論文
計算機及應用基礎畢業(yè)論文
隨著現(xiàn)代科技和信息技術的迅猛發(fā)展,計算機及信息學教育已成為高校實行素質(zhì)教育的實質(zhì)性舉措,如何在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)并提高學生的計算機應用能力,是計算機教育工作者的歷史使命和責任。下面是學習啦小編為大家整理的計算機及應用基礎畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機及應用基礎畢業(yè)論文篇一
《 計算機應用基礎任務驅(qū)動法教學研究 》
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。任務驅(qū)動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高?；诖?，本文以驅(qū)動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
關鍵詞：任務驅(qū)動教學法;計算機應用基礎;應用
0引言
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結(jié)合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅(qū)動教學法就是一種理實相結(jié)合的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學。任務驅(qū)動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
1任務驅(qū)動教學方法概述
任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內(nèi)容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內(nèi)容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅(qū)動教學模式，注重理論知識與實踐新相結(jié)合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅(qū)動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質(zhì)。并且在實際的教學過程中，任務驅(qū)動教學法將教學內(nèi)容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內(nèi)容的理解，高效率的完成學習目標。
2任務驅(qū)動教學法在計算機應用基礎課中的應用
任務驅(qū)動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結(jié)歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確
任務驅(qū)動教學法的關鍵內(nèi)容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現(xiàn)也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內(nèi)容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅(qū)動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結(jié)拓展
任務驅(qū)動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結(jié)、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅(qū)動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的;老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅(qū)動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結(jié)合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿(mào)然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內(nèi)部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維
在任務驅(qū)動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質(zhì)版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結(jié)語
綜上所述，任務驅(qū)動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅(qū)動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅(qū)動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻
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計算機及應用基礎畢業(yè)論文篇二
《 計算機應用基礎任務驅(qū)動教學法研究 》
摘要：任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結(jié)合教學實踐將任務驅(qū)動教學法引入計算機應用基礎教學中，并對其在教學中創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。
關鍵詞：任務驅(qū)動教學法;多媒體;網(wǎng)絡;計算機應用基礎
計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅(qū)動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅(qū)動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。
1任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢
1.1任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是精心設計一系列任務，把教學內(nèi)容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
1.2任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢
一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內(nèi)容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內(nèi)容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協(xié)作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。
2任務驅(qū)動教學法在具體教學過程中的運用
任務驅(qū)動教學法在教學過程中的運用大致可分為創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價4個階段。
2.1創(chuàng)設情境
即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用PPT制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。
2.2任務呈現(xiàn)
教師在充分了解學生學習水平和教學內(nèi)容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：PPT多媒體效果的任務設計。如何制作MTV呢?筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的MTV，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂;二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術性;三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。
2.3自主學習和協(xié)作學習
提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材;負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性;熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。
2.4學習效果評價
課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法;另一方面還要看到學生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。例如PPT多媒體學習效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。
3任務驅(qū)動教學法需要注意的問題
3.1教師要注意進行角色轉(zhuǎn)換
一是要實現(xiàn)從講授者向引導者的轉(zhuǎn)變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結(jié)評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調(diào)控和指導。
3.2教師要注意教學內(nèi)容的選擇
任務驅(qū)動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內(nèi)容，使用任務驅(qū)動教學法能夠達到事半功倍的效果;對部分理論性較強的內(nèi)容，用LBL教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內(nèi)容，也取決于教學環(huán)境和學生的認知能力。
3.3教師要注意加強課堂小結(jié)和改進考核方式
在實施任務驅(qū)動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結(jié)，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
計算機及應用基礎畢業(yè)論文篇三
《 體育專業(yè)學生計算機應用技能研究 》
摘要：在信息高速發(fā)展的社會，掌握計算機應用技術的能力，是我們每個人在這個社會上生存發(fā)展的必要條件，計算機應用技術能力的高低決定著學生未來發(fā)展水平的高低。體育專業(yè)教育的水平很大程度上決定體育領域計算機應用人員的的素質(zhì)水平。本文針對體育領域的企事業(yè)和中小學體育教師對計算機相關能力的實際需求，結(jié)合學校教學實際工作，從體育專業(yè)計算機能力培養(yǎng)意義、計算機應用能力培養(yǎng)目標、進行了體育院校學生計算機技能的構成研究，指出了體育專業(yè)學生應具備的計算機應用技能。
關鍵詞：計算機應用技能;計算機教學;教學改革
1前言
二十一世紀是信息高速發(fā)展的時代，計算機應有技術已經(jīng)普及到千家萬戶，企事業(yè)單位已經(jīng)離不開計算機科學技術，在體育領域更是被廣泛的應用，體育賽事管理、競技體育的悄然興起、電子裁判技術等，體育院校培養(yǎng)計算機技術型人才的教育面臨著重大挑戰(zhàn)，加強計算機專業(yè)學生教育信息化，尤其是計算機技能的培養(yǎng)勢在必行。這也是提高體育專業(yè)教育在校學生信息素質(zhì)、崗位技術能力的必然要求。目前，很多高校對體育專業(yè)的學生基本都開設了一些計算機方面的相關課程，主要以掌握計算機的基本技能，包括常用辦公軟件和簡單數(shù)據(jù)庫操作等軟件的學習為主，但由于體育院校各專業(yè)學生的特點及層次水平的不同，在統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學課程和教學評價等培養(yǎng)方案下，很多體育專業(yè)學生在計算機課程的學習中普遍存在學習目標不明確，以應付考試為主，學習態(tài)度不端正，主觀認為計算機課程過于簡單或過于難學從而導致了計算機的學習只是停留在表面層次上，無法真正提高自己的計算機應用水平，在技能的掌握上嚴重缺失創(chuàng)新能力和動手實踐能力，很難將計算機的應用技能與體育專業(yè)的特點相融合，找不到通過計算機來解決體育專業(yè)問題的方法，因此體育專業(yè)學生計算機技能構成的研究具有一定的現(xiàn)實意義。
2計算機技能的概念
計算機技能顧名思義就是使用計算機技術的能力，它包括兩方面的含義，一方面是計算機的操作技能，也就是動手能力，另一方面是計算機的智力技能，也就是動腦能力，主要表現(xiàn)在計算機程序代碼的編寫能力。
2.1操作技能(動手能力)。操作技能是學生在練習的基礎上形成的，根據(jù)不同軟件的某些規(guī)則，或者是程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力。一般計算機操作技能的形成分為三個階段：(1)認知階段(2)聯(lián)結(jié)階段(3)自動化階段
2.2智力技能(動腦能力)。智力技能它借助與內(nèi)部語言在頭腦中以完善、合理的程序進行的，并近于自動化的智力活動，它與學生的智力水平有關。智力技能的形成分成四個階段：(1)對問題的辨別能力。(2)對概念的理解能力(3)對規(guī)則的應用能力(4)解決實際問題的能力。
3體育專業(yè)學生計算機技能的構成分析
3.1體育專業(yè)學生計算機應用能力現(xiàn)狀。體育專業(yè)學生分為體育教育專業(yè)、休閑體育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和體育舞蹈專業(yè)等，他們進入大學校園通過兩個途徑，一個是通過全國高考，另一個則是通過體育類的單招考試。前者文化程度比后者高，但有些學生來自于農(nóng)村，對計算機操作相對于陌生，而通過單招考試的學生大部分經(jīng)常打游戲，所以對計算機操作比較熟悉，但他們也僅限于完游戲等娛樂方面的應用，對于網(wǎng)絡基礎知識和常用的Office軟件中word、Excel,PowerPoint在上計算機應用基礎課之前，很少有同學掌握其基本的操作。
3.2體育專業(yè)學生計算機技能構成。為了提高體育院校計算機的教學質(zhì)量和水平，及時調(diào)整計算機的教學思路，設置教學內(nèi)容，制定教學方法等，使學生能更好的適應社會，被社會、企業(yè)所接受，我們對包括體育機關、運動隊、體科所、學校和體育企業(yè)等用人單位進行了調(diào)查。體育專業(yè)學生在實際應用計算機時主要應該具備三方面技能結(jié)構：基礎應用技能(文字錄入、硬件維護、辦公軟件應用(Word、Excel、PowerPoint)、高級應用技能(VisualFoxPro程序設計、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作、電子裁判網(wǎng)頁制作、企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃設計與組建維護、網(wǎng)站開發(fā))等以及綜合技能(計算機的自主再學習能力、解決問題能力、社會適應能力、組織與管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、動手實踐能力、科研能力)。基礎應用技能主要側(cè)重學生應用計算機的基礎操作和基本軟件工具的使用，可以對今后從事的計算機應用工作起到輔助和支持作用;高級應用技能主要側(cè)重高級軟件的技能培養(yǎng)，為從事計算機應用技術工作奠定基礎;綜合技能主要指在熟練應用計算機技術的基礎上，具有多種能力，如創(chuàng)新能力、解決問題的能力等。
4結(jié)論
在信息高速發(fā)展的社會，掌握計算機應用技術的能力，是我們每個人在這個社會上生存發(fā)展的必要條件，計算機應用技術能力的高低決定著學生未來發(fā)展水平的高低。體育專業(yè)教育的水平很大程度上決定體育領域計算機應用人員的的素質(zhì)水平。本文針對體育領域的企事業(yè)和中小學體育教師對計算機相關能力的實際需求，結(jié)合學校教學實際工作，從體育專業(yè)計算機能力培養(yǎng)意義、計算機應用能力培養(yǎng)目標、進行了體育院校學生計算機技能的構成研究，指出了體育專業(yè)學生應具備的計算機應用技能。
參考文獻
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