關(guān)于中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究論文
關(guān)于中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究論文
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：關(guān)于中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究全文如下：
一、分層教學(xué)的必要性
通過入學(xué)成績分析發(fā)現(xiàn)， 中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊， 通過與學(xué)生座談與以上的問卷統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)， 中職學(xué)生的情況為： ①學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同， 接受能力差異大。由于深圳有來自全國各地的學(xué)生、基礎(chǔ)教育參差不齊， 導(dǎo)致學(xué)生在計算機的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出接受能力的多層次性， 很多從農(nóng)村來的學(xué)生在上高中前根本就沒有接觸過電腦， 再加上對計算機的地位與作用認識不清楚， 學(xué)習(xí)缺乏動力， 學(xué)習(xí)主動性差。②計算機資源的有限性。在內(nèi)地中小學(xué)校， 由于家庭經(jīng)濟實力有限， 在學(xué)生群體中， 電腦還是一種稀缺資源，普及率遠遠不及深圳， 這也進一步減少了學(xué)生接觸并熟練操作電腦各種軟件的機會。
分層教學(xué)的核心是因材施教， 因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)情有準確的把握。如果實施傳統(tǒng)歸一化的教學(xué)， 必然存在基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽” 和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了” 的問題; 而解決這一問題行之有效的方法是， 通過學(xué)情分析，分層定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度， 對學(xué)生進行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生各得其所， 使因材施教落到實處， 達到全體學(xué)生共同進步的目標， 提高課堂實效。
二、分層教學(xué)必須做好幾個方面的工作
1.動態(tài)分層， 合理分組安排座次。
我們根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的自我評價及意愿把一個班的學(xué)生分成三層，三層分別為星星層、月亮層和太陽層， 之所以這樣命名，是為了保護學(xué)生的自尊心， 避免學(xué)生尷尬。星星層的學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差; 月亮層的學(xué)生各方面都比較一般化， 課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識， 但缺乏學(xué)習(xí)的主動性; 太陽層的學(xué)生接受能力強， 自學(xué)能力強，思維活躍， 學(xué)習(xí)興趣濃厚。需要指出的是對學(xué)生分層決不是給學(xué)生貼上標簽， 主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動中對他們進行干預(yù)和影響， 做到心中有數(shù)。層次定好后， 把不同層次的學(xué)生均勻地分在不同的組中， 一般六人為一個小組，確保每組內(nèi)至少有一名太陽層的學(xué)生， 每小組的學(xué)生挨在一起坐， 但也不是固定不變的。一定要讓學(xué)生明白， 學(xué)生所在的層次不是靜止不變的， 而是動態(tài)可變的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平的變化， 定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整， 以激勵學(xué)生向更高層次遞進。
2. 分層備課， 細化分解教學(xué)目標。
對學(xué)生進行分層后，教學(xué)目標的分層設(shè)置是實施分層教學(xué)的前期工作， 是決定教學(xué)活動成敗的一個重要因素。各層教學(xué)目標既要科學(xué)、準確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 同時也應(yīng)是教學(xué)總目標在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
一般來說， 教學(xué)目標的層級數(shù)量應(yīng)該與學(xué)生層次數(shù)目形成對應(yīng)關(guān)系。比如， 學(xué)生分為低、中、高三層次， 教學(xué)目標也相應(yīng)地分成基本層、中等層和較高層。設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)” 的原則， 使目標層次與各層學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)， 讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標。對高層學(xué)生來說， 在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止， 應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性， 進一步提高他們各方面的能力; 對中層學(xué)生， 給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力; 對低層學(xué)生， 促使他們打好基礎(chǔ)， 耐心輔導(dǎo)， 多加訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)第七章“演示文稿軟件應(yīng)用” 中第3 節(jié)內(nèi)容“設(shè)置動畫效果” 一課的教學(xué)中， 將教學(xué)目標分為三個層次。
對初級學(xué)生而言，能按要求為幻燈片上的文字和圖片等對象設(shè)置進入、退出和強調(diào)的動畫效果， 并通過大量的鞏固練習(xí)使學(xué)生達到熟練程度; 對中級學(xué)生而言， 可掌握初級目標以外， 能自己創(chuàng)意設(shè)置動畫效果， 如兩張圖片的旋轉(zhuǎn)門效果。對高級學(xué)生而言， 在初級中級目標都達到的情況下， 要求學(xué)生實現(xiàn)四張或更多張圖片的旋轉(zhuǎn)門效果。通過這三個目標的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來， 各層次的學(xué)生掌握的都相當不錯， 整個課堂效果很好。
3.分層授課、教學(xué)過程高效化。
分層授課是分層教學(xué)的具體實施階段， 也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個階段，主要解決的問題是教師應(yīng)當采用哪些教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)各層級的教學(xué)目標。
對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主， 讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生， 給其提出教學(xué)任務(wù)后， 應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法， 教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法， 而是讓學(xué)生自己去探索。如在學(xué)習(xí)“在幻燈片上插入數(shù)據(jù)圖表” 一課時， 整堂課的內(nèi)容設(shè)計成三個層次來呈現(xiàn)， 由簡單到復(fù)雜， 逐層深入， 第一個知識點為“在幻燈片中插入Excel 圖表的方法”， 第二個知識點為“在幻燈片中新建圖表的方法”， 這兩個知識點要求全班同學(xué)都要掌握， 教師啟發(fā)點撥后找一位太陽層學(xué)生或先做出來的學(xué)生到教師機前引領(lǐng)其他學(xué)生來完成， 大多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲很強， 但語言表達能力有待于鍛煉和提高， 這樣既提高了學(xué)生的能力， 又能引領(lǐng)沒自主完成的學(xué)生完成任務(wù)。“按照要求修改在幻燈片中新建的圖表” 這一知識點要求月亮層和太陽層學(xué)生掌握， 再給太陽層學(xué)生增加“如何實現(xiàn)PowerPoint 與Excel 的數(shù)據(jù)共享”， 學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的提示小組合作探究完成任務(wù)， 教師根據(jù)學(xué)生完成情況適當給予指導(dǎo)或精講演示。
4.分層練習(xí)， 拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間。
分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)， 對強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標的落實情況有很重要的意義， 也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。在設(shè)計練習(xí)時要有難易程度之分， 讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需， 各有所獲”， 對不同層次的學(xué)生進行不同層次的考核， 讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 也提高了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用能力。
5.分層輔導(dǎo)， 學(xué)生輔導(dǎo)和教師輔導(dǎo)結(jié)合。在
教學(xué)中對學(xué)生分層輔導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固和掌握知識的一個有效手段。教師在授課過程中要利用上機操作訓(xùn)練時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控， 隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況， 及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑， 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難， 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正， 做到抓差補漏。在課堂上對學(xué)生實行分層輔導(dǎo)的做法是： 星星層和月亮層學(xué)生中有些簡單的問題就指定太陽層學(xué)生輔導(dǎo)， 太陽層學(xué)生中有疑問的先在同層組中商量或與別組的太陽層學(xué)生討論， 不能解決的再由教師輔導(dǎo)， 這樣一方面可以節(jié)省教師的時間， 另一方面提高學(xué)生互助協(xié)作的能力。
實行班內(nèi)分層教學(xué)模式， 兵教兵， 不管部分學(xué)生基礎(chǔ)多差， 不讓任何一位學(xué)生掉隊， 并且優(yōu)生在幫助后進生改錯、給后進生講清“為什么” 的過程中，自己也加深了對知識的理解， 增強了口頭表達能力和思維能力， 培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神， 增進了學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生是教師課堂教學(xué)的好助手， 學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)活躍了課堂氣氛， 增強了學(xué)生的競爭意識， 同時也減輕了教師班內(nèi)分層教學(xué)的強度。
6.分層評價， 鼓勵進步引導(dǎo)超越。
對學(xué)生的分層評價包括課堂評價和階段性考試兩部分， 通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、能力方面的考核以及階段性考試等實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。課堂評價要重視對學(xué)習(xí)過程的評價， 通過教師的激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;課堂評價對不同層學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準， 對星星層和月亮層學(xué)生多采用鼓勵性評價， 尋找其閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 促使他們積極向上; 對太陽層學(xué)生多采用激勵性評價， 既揭其不足，又指出努力方向， 堅持高標準、嚴要求， 促使他們更嚴謹謙虛， 不斷超越自我。
階段性評價以考試成績?yōu)橹鳎?見于職專計算機基礎(chǔ)課實踐性強的特點， 各層次階段性評價應(yīng)以操作技能考核為主， 理論知識考核為輔。根據(jù)每位學(xué)生在考試中的表現(xiàn)， 從知識應(yīng)用、技能展示、作品質(zhì)量、拓展創(chuàng)新四個方面進行分層評價， 以便教師及時掌握學(xué)生知識和能力增長的動態(tài)變化， 進行學(xué)況分析， 更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程難易梯度， 滿足不同學(xué)生不斷變化的認知需求，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標。
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