關(guān)于建構(gòu)主義理論下高校計算機教學(xué)的探索論文
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：關(guān)于建構(gòu)主義理論下高校計算機教學(xué)的探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于建構(gòu)主義理論下高校計算機教學(xué)的探索全文如下：
近年來, 國內(nèi)外計算機技術(shù)和電子通信技術(shù)的飛速發(fā)展, 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了人們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個方面。而高校計算機教學(xué)中,以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。所以,需要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生視為教學(xué)的主體, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。構(gòu)建主義理論是提升高校計算機教學(xué)水平的有效手段。
1 高校計算機教學(xué)的任務(wù)與形式
1 . 1 高校計算機教學(xué)的任務(wù)
根據(jù)全球步入信息化時代, 計算機技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機技術(shù)的快速發(fā)展,計算機技術(shù)日新月異,這對大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力和高校計算機教學(xué)水平提出了更高的要求。面臨對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力提升的要求, 高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要完成以下任務(wù):首先,應(yīng)保證大學(xué)生能夠掌握計算機的軟、硬件的基本知識, 熟悉利用計算機的知識來解決問題和分析問題的方法。此外,大學(xué)生還應(yīng)掌握應(yīng)用計算機技術(shù)來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學(xué)生通過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在計算機文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高, 為成為既懂得自己的專業(yè)知識, 又熟悉計算機技術(shù)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。
1 . 2 高校計算機教學(xué)中存在的問題
隨著計算機技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)過程中, 現(xiàn)在高校計算機教學(xué)多使用多媒體的教學(xué)方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來, 并且因為在計算機教學(xué)中涉及到較多的操作講解, 教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學(xué)方法給教師的教學(xué)帶來便利并且增加的知識點講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學(xué)方式也存在很多的問題。首先,在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中, 大部分都是由高中剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,計算機基礎(chǔ)相對薄弱,而且對于這種教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,可能會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。此外, 采用計算機教學(xué)的方式, 會加大教師教學(xué)的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學(xué)生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學(xué)生對課堂的內(nèi)容印象不深, 容易遺忘。最后,采用計算機輔助教學(xué)的方式盡管為教學(xué)帶來了便利, 但是以教師為主體的教學(xué)模式仍沒有得到有效的改變, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分的調(diào)動起來, 課堂質(zhì)量得不到提升。
2 構(gòu)建主義的教學(xué)模式在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用
2 . 1 構(gòu)建主義與計算機應(yīng)用的關(guān)系
企業(yè)對大學(xué)生計算機能力的考察過程中, 更加看重學(xué)生的計算機應(yīng)用能力而不是對計算機知識的掌握程度。而加強學(xué)生在計算機方面的應(yīng)用能力就必須促進學(xué)生自主地加強對計算機知識理論的構(gòu)建而不是將知識被動地教授給學(xué)生。構(gòu)建主義是一種以學(xué)生為核心的教育思想, 并通過設(shè)置問題的情景,學(xué)生自主的進行探索,小組成員之間的合作, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的評價等一系列的步驟進行的。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式, 能夠增加學(xué)生在課堂上的參與程度, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 同時這種設(shè)置問題的方式能夠加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力, 這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。
2 . 2 設(shè)置問題的情境
在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中, 應(yīng)根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)目標,并建立知識體系框架,之后逐漸搭建完成學(xué)習(xí)目標中所涉及的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)目標的過程中, 如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識能夠完全理解學(xué)習(xí)目標所涉及的內(nèi)容, 說明學(xué)生已經(jīng)具備了完成學(xué)習(xí)目標的基本條件; 如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學(xué)習(xí)目標中所涉及的內(nèi)容, 那么說明學(xué)生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握, 需要對所掌握的知識點進行擴充, 從而能夠自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度, 所以學(xué)生最終形成的概念框架也許是不同的, 但是這不會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標建立的問題情境和知識框架, 幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。在這個過程中,應(yīng)使學(xué)生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些, 為了達到學(xué)習(xí)目標還需要哪些知識, 通過這些問題的提出將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。
2 . 3 獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生了解自身應(yīng)補充哪些知識之后,應(yīng)先讓學(xué)生自己去獨立地探索。探索開始時,教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生去分析問題,理清思路;在學(xué)生對問題具有一定的掌握之后,讓學(xué)生自己獨立分析。在這個過程中,教師應(yīng)適當?shù)亟o予一定的提示,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問。利用構(gòu)建理論進行學(xué)習(xí)時, 應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)商和團隊合作的重要性。在這個過程中學(xué)生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論, 學(xué)生的知識體系的建立將會更加清晰和明確, 這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固和提升。
2 . 4 學(xué)習(xí)效果評價
在構(gòu)建主義下模型下的教學(xué)效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評價。在構(gòu)建主義教學(xué)方式下對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不僅包括學(xué)生的個人成績, 還包括學(xué)生團隊能力的考察, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察等多個方面, 這樣能夠在多個方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。
3 結(jié)語
計算機課程的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式,其更注重學(xué)生對計算機知識的應(yīng)用能力的提升。所以, 高校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)采用構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極鼓勵學(xué)生參加到教學(xué)的活動中,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的鍛煉,從而提升教學(xué)質(zhì)量。
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