當(dāng)今社會(huì)早已步入了信息時(shí)代,經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步對(duì)人才提出了更高的要求,因此,對(duì)高等院校在校學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育勢(shì)在必行。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大一計(jì)算機(jī)結(jié)業(yè)論文，供大家參考。

　　大一計(jì)算機(jī)結(jié)業(yè)論文范文一：大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)銜接教學(xué)方法

　　摘要:

　　我國(guó)目前的教育體制下，中小學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育仍然是被動(dòng)填鴨式教育，也得不到學(xué)校足夠重視.因此，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生入校后對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不適應(yīng).筆者從事多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視等方面提出一些改進(jìn)的建議，以便新生能盡快適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;銜接;方法

　　在大學(xué)對(duì)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)提出了新的要求，除了要深入熟練的掌握office幾個(gè)常用應(yīng)用軟件以外，還要求對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的幾大模塊有所了解，如數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及軟件工程等，使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠更全面地了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)為能夠滿足國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試要求做好充分準(zhǔn)備.

　　1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改變

　　1.1教學(xué)內(nèi)容的改變

　　在中小學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)信息課程通常被學(xué)生認(rèn)為無(wú)足輕重，該課程就是學(xué)習(xí)打字和學(xué)會(huì)如何瀏覽網(wǎng)頁(yè)而已，因此對(duì)office的應(yīng)用軟件(例如:word，excel，powerpoint)并沒(méi)有掌握其常用的功能.進(jìn)入大學(xué)后，不僅要達(dá)到對(duì)以上軟件的熟練掌握，而且還要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，如數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程有更深入的了解和熟練應(yīng)用.

　　1.2授課方式的改變

　　中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的模式和手段比較單一，教師在教學(xué)時(shí)不太重視學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)到的理論無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致不能很好地掌握所學(xué)知識(shí).此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重自身教學(xué)過(guò)程，缺少師生之間的互動(dòng).進(jìn)入大學(xué)后，要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在博客上或QQ群里布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，提供相應(yīng)的網(wǎng)址或網(wǎng)頁(yè)，以及收取作業(yè)的時(shí)間等信息.然后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)上廣泛地搜索資料.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可采取各種方式與老師進(jìn)行交流，如語(yǔ)音、文字、視頻等方式.教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收取學(xué)生的作業(yè)，并將優(yōu)秀的作業(yè)通過(guò)博客展示給其他人，這樣學(xué)生可得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中更重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，老師在前面講，學(xué)生在下面練，并對(duì)實(shí)際操作情況實(shí)時(shí)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即解決，隨時(shí)掌握學(xué)生上機(jī)操作的節(jié)奏，從而合理推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容.

　　1.3學(xué)習(xí)方法的改變

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般約為30學(xué)時(shí)，由于授課時(shí)間所限，教師無(wú)法在課堂上對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行精讀細(xì)講，這樣就要求大學(xué)新生課下自己主動(dòng)預(yù)習(xí)，不懂的地方自己查找資料解決，提高自學(xué)能力.

　　1.4考核方式的轉(zhuǎn)變

　　在期末考試形式上打破常規(guī)模式，即統(tǒng)一的考題和答案，這種模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新和思維，可考慮老師規(guī)定主題，學(xué)生自主選題，給出構(gòu)思時(shí)間，最后集中進(jìn)行創(chuàng)作并評(píng)議.例如我們期末機(jī)考時(shí)，給出幾種不同的主題，學(xué)生可以自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的軟件，學(xué)生在這種寬松的要求下發(fā)揮各自的智慧，圓滿完成考試任務(wù).這樣的考核方式更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng).除此之外，大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程地位也與中小學(xué)不同，在中小學(xué)期間，計(jì)算機(jī)課程被認(rèn)為是一門輔課，在考試中所占比重較少，甚至不考核[1].而大學(xué)期間，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是必選的考查課，課程結(jié)束后要進(jìn)行統(tǒng)一的考試，合格后計(jì)入學(xué)分.

　　2新生學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題

　　2.1自主學(xué)習(xí)能力差

　　大學(xué)新生因?yàn)樵诟咧须A段課業(yè)任務(wù)繁重，沒(méi)有自己的時(shí)間，平時(shí)又習(xí)慣在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，所以剛剛走進(jìn)大學(xué)校門的他們，進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境后，就像剛剛飛出籠子的小鳥(niǎo)一樣，自由的時(shí)間多了很多，過(guò)于放松使他們有時(shí)候感覺(jué)到迷茫，時(shí)間多得不知道如何安排，不會(huì)主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)生活，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力.

　　2.2對(duì)各種軟件掌握的不深入

　　中小學(xué)期間計(jì)算機(jī)課每周安排一節(jié)，有時(shí)候還經(jīng)常被其它主科占用，即使上課，學(xué)生也常常把計(jì)算機(jī)課當(dāng)作游戲課，因此對(duì)office的各種軟件知之甚少，例如Excel中繪制表格的多欄表頭、數(shù)據(jù)分類匯總后復(fù)制分類匯總后結(jié)果等常用功能學(xué)生都沒(méi)有掌握，顯然中學(xué)時(shí)期對(duì)office各種軟件的掌握程度無(wú)法滿足大學(xué)時(shí)期的要求.

　　2.3軟件技術(shù)內(nèi)容陌生

　　大學(xué)新生對(duì)office里的軟件并不陌生，畢竟在中學(xué)里有所接觸，但對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的軟件技術(shù)一章的內(nèi)容是完全陌生的.在這一章中講解了數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及軟件工程等4門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的初步知識(shí)，內(nèi)容比較抽象，例如:面向?qū)ο笠还?jié)中涉及到的術(shù)語(yǔ)類、封裝、繼承、多態(tài)性等詞語(yǔ)生澀難懂，且由于篇幅限制內(nèi)容講解不細(xì)致，例如:在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)一節(jié)中關(guān)于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的三種基本運(yùn)算選擇，以及投影和連接沒(méi)有給出具體實(shí)例的講解，學(xué)生很難理解.所以軟件技術(shù)這一章節(jié)是大學(xué)新生掌握的難點(diǎn).

　　2.4對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

　　計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，學(xué)生要想了解當(dāng)今最前沿的發(fā)展?fàn)顩r，僅憑借書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，畢竟教材會(huì)有滯后性，要多借助網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等了解更多更新的技術(shù).

　　3銜接教學(xué)對(duì)應(yīng)策略

　　3.1強(qiáng)化上機(jī)操作，樹(shù)立自信

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的課程，在講述陳述性知識(shí)時(shí)一定要結(jié)合上機(jī)操作.可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組式任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合.所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義就是指“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力”[2].分組式教學(xué)法是將學(xué)生3～5人分為一組，每一組實(shí)行強(qiáng)弱搭配，男女混合的原則，通過(guò)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，基礎(chǔ)弱的學(xué)生就能向基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教，從而取得進(jìn)步，樹(shù)立自信.

　　3.2強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

　　由于中學(xué)時(shí)期學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后很難適應(yīng)自主性學(xué)習(xí).作為老師可以引導(dǎo)幫助他們.例如:有意識(shí)的給學(xué)生布置相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小單元，每天堅(jiān)持完成當(dāng)天任務(wù)，不給自己任何理由推遲完成既定計(jì)劃.作為老師還應(yīng)為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法.例如:及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘;養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，做筆記既可以幫助對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，便于以后復(fù)習(xí)和查閱.總之，多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

　　3.3階段性測(cè)驗(yàn)

　　新生入學(xué)之初，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性的知識(shí)檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容既要包括筆試，也要包括上機(jī).通過(guò)檢測(cè)新生的知識(shí)掌握情況，幫助其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和技巧，教師也要注意與新生進(jìn)行溝通，提高他們自主學(xué)習(xí)能力.4結(jié)語(yǔ)綜上所述，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)新生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，提高其計(jì)算機(jī)水平，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要.因此，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，也是未來(lái)發(fā)展中能盡快適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]邱家蓮.關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的若干思考[J].考試研究，2012(4):163.

　　[2]于研.探究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效策略的運(yùn)用[J].考試研究，2013(11):248.

　　大一計(jì)算機(jī)結(jié)業(yè)論文范文二：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法研究

　　摘要：

　　分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)提出很多年，它主要解決大一新生由于計(jì)算機(jī)起點(diǎn)不同，而產(chǎn)生的一系列教學(xué)矛盾。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校并沒(méi)有真正的實(shí)施此種方法。為了找到更適合的教學(xué)方法，有針對(duì)性改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，本文將對(duì)分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行重點(diǎn)研究。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 高職

　　大一新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上存在起點(diǎn)不同是高職院校面臨的普遍問(wèn)題。而分層教學(xué)法就是將能力、水平相近的同學(xué)分為相同層次，并根據(jù)不同層次內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握情況采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核手段。

　　1分層教學(xué)法的必要性

　　高職院校與本科高校在生源上最大區(qū)別是，高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低。受到教學(xué)水平相對(duì)較低以及地域經(jīng)濟(jì)差異性的影響，大一新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在巨大差距。具體體現(xiàn)在實(shí)際動(dòng)手操作上，有的學(xué)生可以熟練運(yùn)用日常辦公軟件，而有的學(xué)生連最基本的文本輸入都不能完全掌握。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于受到班級(jí)授課制度的限制，老師不得不用相同的教學(xué)內(nèi)容教授起點(diǎn)不同的學(xué)生。如果老師備課的內(nèi)容較深，雖然基礎(chǔ)好的學(xué)生可以拔高，但是基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂;相反，如果老師備課的內(nèi)容過(guò)于考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)形中對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生就是一種傷害。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的矛盾，實(shí)施分層教學(xué)法勢(shì)在必行。

　　2分層教學(xué)法的組織實(shí)施

　　分層教學(xué)法的前提是學(xué)校和老師先要將學(xué)生分為不同的層次。大一新生在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程前，先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底考核，并根據(jù)水平高低和能力差異分為ABC三個(gè)不同的層次。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，課程完成時(shí)，A班學(xué)生能夠嫻熟地掌握辦公自動(dòng)化軟件，可獨(dú)立完成中等程度的辦公任務(wù);B班學(xué)生能夠熟練運(yùn)用WORD、EXCEL以及PPT中的知識(shí)，可在相互協(xié)作下完成辦公任務(wù);C班學(xué)生主要彌補(bǔ)上大學(xué)之前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的“欠賬”。

　　3分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

　　3.1體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念

　　所謂因材施教，是在學(xué)校和老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異性，將學(xué)生根據(jù)水平不同進(jìn)行分組，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及不同的考核方式，這也是分層教學(xué)法的教學(xué)原則。分層教學(xué)法可以最大程度地將學(xué)生個(gè)體因素加入到教學(xué)中，將相同層次的學(xué)生分為一組，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生之間彼此相互協(xié)助，共同向更高層次努力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生都采用相同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的弊端，避免了有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”的情況，真正做到將學(xué)生的具體情況和接受能力放在第一位，將每位學(xué)生的進(jìn)步作為提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。

　　3.2促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)增加信心

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，既可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到拔高的機(jī)會(huì)，又可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生比較的對(duì)象是自己或是和自己水平相似的同學(xué)，這在很大程度上減少了學(xué)生的自卑心理。每當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)給予他們肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。這種既讓學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)生“吃得好”的教學(xué)方式，可以更好地為學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生的自大心理，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，增加他們的信心。

　　3.3通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法提升老師能力

　　分層教學(xué)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，這就需要任課教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求準(zhǔn)備授課內(nèi)容和教學(xué)手段，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然，增加了任課老師的工作量，但是通過(guò)這種教學(xué)方法讓老師有了組織教學(xué)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的鍛煉，極大程度促進(jìn)老師綜合能力的全面提升。

　　4分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的弊端

　　4.1教學(xué)安排存在一定困難

　　分層教學(xué)需要將大一新生重新分班，也就是要將一個(gè)班級(jí)中ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生安排在相同的時(shí)間、不同的教室上課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要用到計(jì)算機(jī)，這在一定程度上給教學(xué)安排帶來(lái)困難。第一，實(shí)施分層教學(xué)后，因教學(xué)需要增加計(jì)算機(jī)機(jī)房和計(jì)算機(jī)老師。而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)和老師人數(shù)都是有限的，因此很難滿足大量學(xué)生同時(shí)上課。第二，分到同一班級(jí)中的學(xué)生來(lái)自不同系、不同班級(jí)，當(dāng)遇到其中某個(gè)班級(jí)有特殊的活動(dòng)，一定要學(xué)生參加時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生可以在班級(jí)中上課，另一部分學(xué)生卻無(wú)法學(xué)習(xí)本次課程中的內(nèi)容的情況。既影響課程進(jìn)度，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　4.2老師工作量分配不均

　　分層教學(xué)在各層次的學(xué)生安排上往往呈現(xiàn)橢圓形的人數(shù)分布，即A班和C班兩個(gè)層次的人數(shù)少，而B(niǎo)班中的總?cè)藬?shù)較多。這就給老師的教學(xué)工作量帶來(lái)了很大的差異，A班和C班因上課人數(shù)少，工作強(qiáng)度相對(duì)就小;C班學(xué)生起點(diǎn)較低，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)簡(jiǎn)單。給B班上課的老師，需要管理的學(xué)生多，工作量相對(duì)較大。長(zhǎng)此以往，老師就會(huì)因同工不同酬而產(chǎn)生矛盾。

　　4.3容易造成學(xué)生思想波動(dòng)

　　分層教學(xué)雖然是通過(guò)ABC三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分班，但是很容易讓老師和學(xué)生在內(nèi)心中形成“尖子班”和“差生班”的想法。A班的學(xué)生因自以為什么都比別人強(qiáng)而產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至狂妄自大。C班的學(xué)生會(huì)因身處“差班”，自己就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和自卑的心理，老師也會(huì)對(duì)課程不重視。

　　5小結(jié)

　　在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本、因材施教”的人文教育理念。不同高職院校要根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)不斷嘗試和補(bǔ)充，找到適合本學(xué)校的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張君華,左顯蘭.導(dǎo)生制分層分組教學(xué):高職項(xiàng)目課程實(shí)施的有效模式[J].教學(xué)探討,2010,(18):44-47.