隨著信息社會的發(fā)展，計算機應(yīng)用越來越廣泛地滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。下面是小編為大家精心推薦的計算機類科技論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　計算機類科技論文篇一

　　高校計算機應(yīng)用類課程教學(xué)改革新探

　　摘要：信息時代對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力提出了更高層次的要求，目前我國高校計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)還存在很多問題，使培養(yǎng)出的人才在計算機應(yīng)用方面的能力與社會需求嚴重脫節(jié)，造成人才市場供需兩難的尷尬局面。本文針對當前高校計算機應(yīng)用類課程教學(xué)，分析課程設(shè)置、研究教學(xué)方法，研討教學(xué)及考核模式等環(huán)節(jié)內(nèi)容，最后提出教學(xué)改革新方向并探討了部分改革實施方案。

　　關(guān)鍵詞：信息社會;計算機應(yīng)用;教學(xué)改革

　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2015)14-0102-02

　　隨著信息社會的發(fā)展，計算機應(yīng)用越來越廣泛地滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力也提出了更高層次的要求，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生知識與能力構(gòu)成的一個重要方面，也是大學(xué)生綜合業(yè)務(wù)水平的重要構(gòu)成之一。中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站統(tǒng)計的企業(yè)招聘信息表明，多數(shù)招聘職位都要求應(yīng)聘者能熟練地操作計算機。所以，在校大學(xué)生迫切需要掌握社會需要的計算機應(yīng)用知識和能力。計算機應(yīng)用類課程也成為高等教育中必不可少的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

　　目前，我國大多數(shù)高校計算機應(yīng)用類課程的設(shè)置與社會需求嚴重脫節(jié)。有些院校受辦學(xué)條件限制，教學(xué)內(nèi)容過于老舊，考核模式傳統(tǒng)、單一，不能反映學(xué)生的實際動手能力，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。以上這些問題的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生不能達到社會需求，給其進入社會就業(yè)造成困難。因此，探索新形勢下計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)改革，為學(xué)生日后就業(yè)打好基礎(chǔ)，非常必要。這也是全面提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要方面之一。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　通過對西安幾所高校的走訪，并與各校計算機系相關(guān)老師座談，統(tǒng)計結(jié)果表明，目前計算機應(yīng)用類課程教學(xué)的共識性問題主要有以下幾點：

　　1.入學(xué)新生計算機水平參差不齊。隨著信息社會的推進，計算機也逐漸進入家庭及中小學(xué)教育的范疇，但是對于來自偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，沒接觸過計算機的學(xué)生仍然存在。因此，入學(xué)新生計算機應(yīng)用水平差異較大，目前高校普遍采用一刀切，從零起步的教育模式，給計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)造成一定困難。

　　2.課程內(nèi)容與專業(yè)、社會需要脫節(jié)。目前高校幾乎所有專業(yè)都開設(shè)計算機應(yīng)用類課程，相同的教學(xué)大綱，近乎相同的教材，教師一本教案可以多次甚至多年使用。這樣的教學(xué)模式完成的僅僅是課本知識的傳授，沒有重視不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的不同要求，也沒有關(guān)注學(xué)生的個性化需要。計算機技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，而高校普遍采用的教材相對落后，個別章節(jié)的內(nèi)容甚至已經(jīng)沒有了社會應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的實用性存在質(zhì)疑，學(xué)習時不清楚這門課到底學(xué)以致何用?出現(xiàn)“學(xué)完就忘，考完就丟”的局面。有的學(xué)生還以與專業(yè)無關(guān)為由任意曠課，反正60分萬歲，得過且過，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動學(xué)習的積極性。

　　3.教學(xué)方式傳統(tǒng)、低效。計算機應(yīng)用類課程多采用多媒體理論授課與機房學(xué)生操作結(jié)合的教學(xué)方式，除過專業(yè)核心課和重點建設(shè)課程，很少有學(xué)校實現(xiàn)講練同步，究其原因，主要有兩方面，一是計算機應(yīng)用類課程覆蓋面大，幾乎涉及所有專業(yè)所有學(xué)生，學(xué)校的硬件條件達不到。二是計算機應(yīng)用類課程不易“出彩”，較難形成院?；蛳挡开氂械奶厣Ｓ捎谡n堂師生互動較少，同時多媒體課件也很大程度上限制了學(xué)生的思路，發(fā)散性思維沒有得到充分拓展，個性化需要、自主學(xué)習等無從談起。

　　4.考核模式單一，不能反映教學(xué)實際。計算機應(yīng)用類課程的共同特征是超強的實踐性，通過此類課程的學(xué)習，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是在計算機操作方面的動手能力。因此，這類課程的課時分配都包含一定量的實驗課。不同學(xué)校由于機房數(shù)目不同實驗課時設(shè)置多少不一。據(jù)統(tǒng)計數(shù)字來看：信息系統(tǒng)類課程理論課時與實踐課時比約為7∶3，數(shù)據(jù)庫類課程約為6∶4，計算機基礎(chǔ)等課程一般可以達到1∶1。但是考核時，絕大多數(shù)學(xué)校都是單一的純筆試，沒有反映學(xué)生實際動手能力的考核手段。

　　二、改革研討

　　針對以上普遍存在的問題，可從以下幾個方面著手改進：

　　1.分級教學(xué)，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣。(1)分級教學(xué)。針對入學(xué)新生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)條件，進行形式不一的計算機水平測試，然后根據(jù)成績分級，一般化為2～3級比較合適。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生計算機水平，有目的地設(shè)置難易不同的課程體系，直到完成計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習，等到高年級再結(jié)合專業(yè)特點，開設(shè)新的課程[4]。將基礎(chǔ)相當?shù)膶W(xué)生集中在一起組織教學(xué)，便于教師授課，也能使不同級別的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。(2)任務(wù)驅(qū)動法。為了提高學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，教師可以巧妙地將要學(xué)的知識隱含在一個個任務(wù)當中。老師布置任務(wù)后，學(xué)生可以任務(wù)為中心，進行查閱資料、嘗試探索等工作，自行設(shè)定完成任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，老師僅在學(xué)生需要時答疑即可。在這個過程中，如能適時地給予學(xué)生鼓勵，會起到事半功倍的效果。任務(wù)驅(qū)動能較好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、獨立學(xué)習的水平和能力[5]。(3)案例教學(xué)法。在授課的過程中，將精選的教學(xué)案例作為載體，把主要知識點融入案例中，整個知識體系就像一根線，精選的課堂用例就是串在其上的一顆顆珠子，通過珠子吸引學(xué)生的眼球，在潛移默化中將知識送入學(xué)生的大腦中，寓教于“例”。案例教學(xué)要有多樣的案例群，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，選例時，要特別注意案例與知識點的相關(guān)性，同時兼顧趣味性和實用性。案例可以有總有分，在完成幾個單獨的案例教學(xué)后，結(jié)合知識點的邏輯關(guān)系，可給出綜合案例練習題。對于既是重點又是難點的部分，有些案例還要反復(fù)使用，舉一反三，以達到使學(xué)生靈活應(yīng)用的目的[6]。通過老師的講和學(xué)生的練，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題的能力。

　　2.突出專業(yè)特點，架構(gòu)應(yīng)用知識體系。不同專業(yè)對計算機應(yīng)用水平有不同層次的要求，要培養(yǎng)出不同層次的計算機應(yīng)用人才，就必須以應(yīng)用為出發(fā)點來組織知識體系，調(diào)整不同專業(yè)的教學(xué)大綱要求。根據(jù)應(yīng)用層次，計算機教育可分為三個層次：(1)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng);(2)融合專業(yè)教育;(3)計算機應(yīng)用能力綜合提升。根據(jù)不同應(yīng)用層次，相應(yīng)的課程體系也可劃分為如下三個部分：(1)基礎(chǔ)知識體系。這部分是面向全體學(xué)生開設(shè)的計算機公共基礎(chǔ)課，旨在進行計算機操作能力的基本培養(yǎng)，使學(xué)生達到信息化社會對人才計算機操作應(yīng)用能力方面的基本要求。基礎(chǔ)知識體系包括的主要內(nèi)容有：計算機基礎(chǔ)理論、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)及安全相關(guān)技術(shù)等[2]。(2)與專業(yè)融合的計算機知識體系。目前，高校開設(shè)的專業(yè)，大多都與計算機技術(shù)有一些關(guān)系。一些工科類專業(yè)與計算機技術(shù)聯(lián)系密切，如通信電子類專業(yè)等。大部分專業(yè)都要求學(xué)生能熟練操作行業(yè)專用軟件，如工程技術(shù)類專業(yè)，都要求學(xué)生掌握CAD軟件;藝術(shù)類專業(yè)，要能夠熟練運用3D max等軟件。這就要求面向不同專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)不同的計算機課程。(3)貫穿大學(xué)教育全過程的計算機綜合應(yīng)用能力提升類課程。課程設(shè)置時，要充分考慮不同時代學(xué)生的特征，填鴨式教育對綜合能力提升沒有任何幫助。一個比較可行的舉措就是開設(shè)若干門選修課，供高年級學(xué)生自主選擇，增加學(xué)生發(fā)展個人的機會。選修課應(yīng)有簡有難有計劃有安排地布置在不同學(xué)期，以實現(xiàn)大學(xué)幾年計算機學(xué)習不斷線。硬件條件比較好的學(xué)校也可提前公布大學(xué)期間所有計算機類選修課名單，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主規(guī)劃學(xué)習。

　　根據(jù)課程體系的三個層次，計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)也應(yīng)分為三個層次進行。為了避免重復(fù)和遺漏，首先應(yīng)當整體布局，為每個層次規(guī)劃好主要內(nèi)容和基本目標。基礎(chǔ)知識體系課程要考慮整體性，凸顯信息化社會人才基本需求。融合專業(yè)的層次既要突出專業(yè)特色又要兼顧綜合能力培養(yǎng)。綜合應(yīng)用能力提升主要通過選修課、實訓(xùn)課以及各類建模競賽實現(xiàn)。三個層次的教學(xué)相互匯合，形成一個完整的高校計算機應(yīng)用教學(xué)體系，提高計算機應(yīng)用類課程的整體教學(xué)效果[3]。

　　3.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，共享教育資源。隨著信息化社會的推進，高校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初現(xiàn)端倪。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生可以根據(jù)個人基礎(chǔ)和興趣學(xué)習，遇到困難，還可以與教師在線探討，與同學(xué)或朋友在線交流。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以為廣大師學(xué)生提供共享資源。創(chuàng)建傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的二元教學(xué)模式。硬件條件比較好的學(xué)校，還可逐步建立分類別的機試試題庫，完成單一的筆試考核向筆試與上機考核相結(jié)合的綜合考核過渡，以考促學(xué)，以考督教。

　　三、結(jié)束語

　　高校計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的綜合素養(yǎng)，它是貫穿整個大學(xué)教育階段的學(xué)習。作為高校教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高計算機應(yīng)用教學(xué)在整個高校人才培養(yǎng)中的地位，不斷探索信息化社會人才培養(yǎng)新方案，促進計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)工作向著更高效、更人性、更適用的目標邁進。

　　參考文獻：

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　　[6]李繼容.高校非計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程案例教育探討[J].計算機教育，2009，(7)：114-115.