教師科技論文范文3000字
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教師科技論文范文3000字篇一
科技教育類校本課程與教師合作文化的形成
【摘 要】科技教育類校本課程具有明顯的綜合化特性，它有助于教師合作文化的形成，而教師合作文化又為科技教育類校本課程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在科技教育類校本課程開發(fā)背景下形成教師合作文化，需要激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)，建立發(fā)展性教師評價機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】科技教育 校本課程開發(fā) 教師合作文化
2001年6月教育部頒布了《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個重要走向：關(guān)注課程內(nèi)容整合、倡導(dǎo)綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機(jī)和舞臺。然而通過對已有校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實(shí)踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學(xué)科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨(dú)立的工作方式，導(dǎo)致了校本課程實(shí)踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關(guān)于這類課程的校本實(shí)踐在中小學(xué)得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。
一、教師合作文化的內(nèi)涵
哈格里夫斯認(rèn)為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個方面來進(jìn)行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師同事之間的人際關(guān)系狀況如何。[1]
哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學(xué)科上，同事之間互動甚少，內(nèi)在保守，外在封閉;分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競爭，小團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級、學(xué)科教研組;人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”，帶有強(qiáng)權(quán)的性質(zhì)，教師的主動性有限;自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎(chǔ)上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關(guān)系。
理想的教師合作文化應(yīng)當(dāng)是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實(shí)中不會自然而然地發(fā)生，而是人們在長期組織各種活動中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。
二、科技教育類校本課程的特征
科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實(shí)踐是一種集體的行為;其二，科技教育是由科學(xué)教育和技術(shù)教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。
1.目標(biāo)的全面性
科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋四個層面的內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法;塑造學(xué)生的精神世界，如科學(xué)的人生觀、價值觀、發(fā)展觀;提高學(xué)生道德水平，如形成求真務(wù)實(shí)、理性批判、尊重他人、善于合作等精神;培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2] 因此，全面性是科技教育類校本課程目標(biāo)的主要特征。
2.內(nèi)容的整合性
科技教育在內(nèi)容上涉及多個領(lǐng)域，如生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等，各領(lǐng)域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領(lǐng)域又涉及多門學(xué)科，各學(xué)科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和校內(nèi)外資源進(jìn)行整合。
3.過程的動態(tài)性
科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學(xué)知識，而是一個動態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標(biāo)—行為—結(jié)果—評價”反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正的過程，教師和學(xué)生在這個過程中建構(gòu)知識和生成經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是這類課程開展的主要形式，學(xué)生親身參與科學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、解決問題，感受科學(xué)過程，從中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學(xué)問題。此外，在具體實(shí)施中注重課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。
4.評價的多元性
評價的目的是對目標(biāo)達(dá)成效果的全方位檢驗(yàn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其評價主體包括校內(nèi)的校長、教師、學(xué)生和校外的科技教育團(tuán)體、家長、社會機(jī)構(gòu)等，尤其強(qiáng)調(diào)自我評價和相互評價，評價主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評價內(nèi)容全面，包括科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法、過程和能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀各方面，尤其關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品(作業(yè))法、師生協(xié)商考評法、實(shí)踐活動評價法、學(xué)生自我評價法、考試法、學(xué)期及學(xué)年報(bào)告法，等等。評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，更加注重對課程實(shí)踐過程的評價。
三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關(guān)系
單一學(xué)科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學(xué)科的教師相互合作，且偏向技術(shù)性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學(xué)科，其開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實(shí)中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。
1.科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實(shí)踐載體
教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實(shí)踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實(shí)踐為教師合作文化的形成提供了契機(jī)。 (1)科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標(biāo)方面，科技教育類校本課程旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師個體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學(xué)校課程內(nèi)容，又涉及社會相關(guān)知識，既有理論知識，又有實(shí)際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機(jī)遇。實(shí)施方面，校本課程開發(fā)本身是一個動態(tài)過程，而科技教育又以科學(xué)探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動態(tài)特性，其實(shí)踐主體既有學(xué)生群體，也有教師群體，實(shí)踐場所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學(xué)校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學(xué)生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對學(xué)生進(jìn)行評價，可以比較全面地反映學(xué)生的整體素質(zhì);教師合作對科技教育類校本課程進(jìn)行評價，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時做出調(diào)整;教師之間相互評價，可以比較客觀地認(rèn)識自己，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。
(2)科技教育類校本課程開發(fā)的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動地位，隨著實(shí)踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。
2.教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證
合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。
(1)科技教育類校本課程源自多學(xué)科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實(shí)現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變 [3]，促使教師主動地從多學(xué)科角度思考問題，堅(jiān)信合作會使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價值。
(2)教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實(shí)踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實(shí)施合作行為的指導(dǎo)依據(jù)?？萍冀逃愋１菊n程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵作用，因而他們進(jìn)行的科技教育類校本課程實(shí)踐是有效的。
(3)科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，那么這三門學(xué)科的教師就需要合作，形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，共同參與關(guān)于這一主題的科技教育類校本課程計(jì)劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實(shí)踐中得到不斷更新和完善。
四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成
作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價值觀念體系和行為規(guī)范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行充分合作，進(jìn)而形成教師之間共有的價值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。
1.激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念
教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4] 愿景是遠(yuǎn)大的總目的，需要經(jīng)過長期的奮斗才能實(shí)現(xiàn)，使命是達(dá)成愿景的“階梯”。科技教育是科教興國戰(zhàn)略和社會持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關(guān)鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學(xué)生全面達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)校文化的義務(wù)，推動社會發(fā)展的歷史責(zé)任感。
2.構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)
教師合作文化的形成得益于教師合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學(xué)科，但其課程開發(fā)不是各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。
(1)構(gòu)建高績效科技教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)觀點(diǎn)，高績效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模較小，團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)。因此，構(gòu)建科技教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)首先確定團(tuán)隊(duì)的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)同科技教師團(tuán)隊(duì)，成員之間也相互認(rèn)同，每個主要成員都有自己的權(quán)利和責(zé)任，每次科技活動都要參與。同時，團(tuán)隊(duì)之中必須有一名頗有威望的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，他的主要作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)、鼓勵成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團(tuán)隊(duì)也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他教師團(tuán)隊(duì)相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。
(2)明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和制度。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動力，包括短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，例如將科技教育作為學(xué)校特色項(xiàng)目，促成學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展。組織制度是科技教師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識。
(3)尊重團(tuán)隊(duì)成員自主意識，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣?chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而反作用于教師合作團(tuán)體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。
3.建立發(fā)展性教師評價機(jī)制
教師之間的有效合作離不開合適的評價機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展性評價注重過程和未來，理解教師為學(xué)生生命成長所付出的艱辛。因此，關(guān)注科技教師在校本課程實(shí)踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動性和持續(xù)性。
此外，發(fā)展性教師評價機(jī)制并不排斥現(xiàn)有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進(jìn)教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當(dāng)然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的評價制度，例如學(xué)生在科技競賽中獲獎，則對指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。
總之，在科技教育類校本課程實(shí)踐中，既需要對教師努力結(jié)果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。
(作者單位：成都師范學(xué)院，四川 成都，611130)
參考文獻(xiàn)：
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[3]熊梅，馬玉賓.校本課程整合與合作的教師文化的生成[J].教育研究，2005(10).
[4]馬玉賓，熊梅.教師合作文化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與重建[J].上海教育科研，2008(1).
[5]呂立杰，于聰.教師合作團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)與方式[J].教學(xué)與管理：理論版，2007(5).
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